邱淑瑜

摘 要：“綜合與實(shí)踐”教學(xué)，重在實(shí)踐，重在綜合。活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生的課前活動(dòng)體驗(yàn)為前提，以課內(nèi)的分享交流提升為主導(dǎo)，以過程促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)有層次；交流有提升；過程有發(fā)展

都說“聽過，就忘了；看過，就記住了；做過，就理解了”。一項(xiàng)研究表明：“看”“聽”，孩子只能記住30%；而“做”，孩子卻能記住70%。因此，實(shí)踐能讓孩子更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。而課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)低段的綜合實(shí)踐側(cè)重于讓孩子體驗(yàn)，并能用單一的知識(shí)點(diǎn)來解決生活中的問題，所以低段的綜合實(shí)踐我們選擇以活動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)模式。而在這種模式中怎樣促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，獲得思維的發(fā)展，獲得積極的情感體驗(yàn)，我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面：

一、體驗(yàn)方式要多樣，有層次

掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有時(shí)不是單靠一個(gè)體驗(yàn)就行，但炒冷飯的實(shí)踐，學(xué)生提不起興趣，達(dá)不到實(shí)踐的效果。因此，活動(dòng)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)要注意方式變化、富有層次性，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中技能得到強(qiáng)化，能力得到提升。如，一年級(jí)的孩子其實(shí)學(xué)前就已經(jīng)會(huì)數(shù)數(shù)，就是數(shù)數(shù)不流暢，遇到拐彎數(shù)容易數(shù)錯(cuò)，針對(duì)這一特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一系列的數(shù)數(shù)活動(dòng)：

1.用數(shù)字介紹身邊的東西。如，我有3件衣服，我家住5樓等。

2.①數(shù)100顆黃豆，用了（ ）分鐘；

②數(shù)100顆大米，用了（ ）分鐘；

③比一比，100顆黃豆和100顆大米，（ ）一樣，（ ）不一樣。

3.數(shù)一數(shù)沒關(guān)緊的水龍頭一分鐘滴（ ）滴水；

從用數(shù)字介紹身邊的物品到數(shù)100粒黃豆和100粒大米，從簡(jiǎn)單的說到實(shí)際的操作；從單純的數(shù)到比一比學(xué)會(huì)比較，會(huì)做還要會(huì)思考；從數(shù)沒關(guān)緊的水龍頭一分鐘的滴水量，建立數(shù)感，滲透積少成多的道理；從會(huì)數(shù)的順序到有序的數(shù)物，解決障礙物下瓷磚的數(shù)法，思維在發(fā)展。

再比如學(xué)習(xí)“左右”時(shí)，讓學(xué)生通過以下活動(dòng)分辨左右：

①讓孩子多觀察各行各業(yè)的人左右手都做了什么？用左右介紹房間物品的擺放。

②利用學(xué)具，你說他擺（如拿出4個(gè)圓，1個(gè)三角形，三角形放在從左數(shù)第2個(gè)）。

③指揮家長(zhǎng)出行的路線。

④親子尋寶，你藏他找，或者他藏你找。

從觀察到用左右介紹，從擺到用左右解決生活中的問題，學(xué)生對(duì)左右的分辨越來越清晰，思維越來越深入。

二、要體驗(yàn)，更要提升

在活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的思考方法。先有體驗(yàn)，再有分享，學(xué)生的印象更深刻，而分享絕不能只是簡(jiǎn)單地看看圖片，說說體會(huì)就過了，要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)中將生活中形象的數(shù)學(xué)問題變成抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，要讓學(xué)生在分享中完善自己的想法，豐富認(rèn)知拓展思維。

學(xué)生有了《數(shù)豆子》的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，分享交流方法時(shí)教師可以引導(dǎo)比較：一個(gè)一個(gè)數(shù)、兩個(gè)兩個(gè)數(shù)、五個(gè)五個(gè)數(shù)，哪種方法你比較喜歡，為什么？用不一樣的方法嘗試著數(shù)數(shù)看。在對(duì)比數(shù)數(shù)的方法中讓學(xué)生體會(huì)解決問題方法的多樣化。運(yùn)用方法再次實(shí)踐：數(shù)一數(shù)咱們班一共有幾個(gè)人？共幾只眼睛？共有多少手指頭？讓學(xué)生先想想打算怎么數(shù)？為什么？并用自己喜歡的方法數(shù)一數(shù)，和同桌比一比，誰(shuí)最快？

一系列活動(dòng)只為能真正觸動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生積極開展思維活動(dòng)。讓學(xué)生根據(jù)具體問題去選擇合適的數(shù)數(shù)方法，讓學(xué)生理解方法多樣化的同時(shí)還有最優(yōu)的，方法的好也不是絕對(duì)的，要學(xué)會(huì)具體問題具體分析優(yōu)化選擇。學(xué)生在交流中，在老師精心設(shè)計(jì)的“再思考”“再實(shí)踐”中提升自己的認(rèn)識(shí)。

三、重過程，促發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施是以問題為載體，以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，“綜合與實(shí)踐”教學(xué)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注解決問題的過程和情感體驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的全過程，從而感悟數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，加深對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。

1.促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

在學(xué)完看圖列式后，讓學(xué)生根據(jù)算式“8-3=5”畫一幅畫，學(xué)生依生活豐富的情景畫小鳥飛走了，小魚游走了、人下車了、蘋果被吃掉了，樹被砍掉了，書被借走了，東西被買走了……作品的形成過程就是學(xué)生觀察、思考、分析的過程，具體豐富的情景，讓學(xué)生更直觀、更深刻地體會(huì)減法的意義。

2.實(shí)踐發(fā)展學(xué)生的思維

在學(xué)完“左右”后，讓學(xué)生畫一幅畫，并用左右描述畫中的物品。有了形象具體的情景，學(xué)生能清晰表述位置關(guān)系，并在描述中體會(huì)位置的相對(duì)性。在交流中讓學(xué)生依照描述的位置關(guān)系來判斷各個(gè)物體，學(xué)生在逆向思考中發(fā)展思維。

3.實(shí)踐激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣

形象直觀促進(jìn)理解，生活聯(lián)系激發(fā)興趣，實(shí)踐活動(dòng)不是單純地做題，融合實(shí)物操作體驗(yàn)，如，美術(shù)畫畫。而畫畫是低年級(jí)學(xué)生的最愛，是沒有文字基礎(chǔ)另一種直觀的表達(dá)，所以學(xué)生樂此不疲，有學(xué)生在做作業(yè)中發(fā)出這樣的感慨“終于可以畫數(shù)學(xué)了”。

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，現(xiàn)實(shí)生活處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生走出課堂，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、看待周圍的客觀事物，在活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)或溝通比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，在活動(dòng)中簡(jiǎn)單地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決比較單一的數(shù)學(xué)問題。這個(gè)過程能促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，因此這個(gè)過程比結(jié)果更重要。

精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，有效引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐交流，拓展學(xué)生的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有重要的意義的，它是思考力的培養(yǎng)，是過程性的經(jīng)驗(yàn)積累、是對(duì)知識(shí)真正意義上的“理解”。

參考文獻(xiàn)：

張翠鳳.放一放，收獲精彩：小學(xué)數(shù)學(xué)“自主課堂活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].考試與評(píng)價(jià)，2013（06）.