高潔

閱讀能力是一個人的基本素質，也是民族文化傳承的重要手段。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得更聰敏的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄读x務教育語文課程標準》也指出：閱讀是致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的核心。小學是閱讀的黃金時期，小學低段更是閱讀的啟蒙階段，是為學生終身閱讀打好基礎的重要時期。由于低段學生的識字不多，因此需要教師對閱讀活動由課內到課外進行有效的指導，從閱讀的起步階段培養(yǎng)一些基本能力，掌握一些常用的閱讀方法，不斷增加閱讀與表達能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

一、從書目入手，讓學生“會”讀

書目是一篇文章的眼睛，對低年級學生來說教學開始能夠瞬間吸引他們注意力的，往往是一個引人入勝的書目。因此，教師如果善于從題目入手，就能“一石激起千層浪”激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生深入理解和感悟文章所要表達的內容，提高學生的閱讀水平和寫作水平。

1.從書目的內容入手，猜測故事的主要內容

例如，課外閱讀《小狐貍空空和小貍貓冬冬》《云朵面包》，教師可以設計這樣的問題：讀了《小狐貍空空和小貍貓冬冬》和《云朵面包》這個名字，猜一猜作者會寫些什么呢？它們之間會發(fā)生什么事？學生根據自己的想法閱讀繪本，這樣既激發(fā)學生閱讀興趣，又調動了學生學習的積極性，理解了文章內容。

又如，《大腳丫跳芭蕾》一書時，先讓學生說說對芭蕾舞的了解，再讓學生猜一猜為什么書名是《大腳丫跳芭蕾》？調動學生的閱讀興趣，再指導學生看書，弄清這個改名字的來歷，會有意想不到的效果。

2.善于從書目的重點詞語入手，抓住故事的關鍵

書目中的重點詞語往往暗示文章的主要內容是什么，教師可以從書目的重點詞語入手，抓住文章關鍵，直奔主題進行閱讀指導。

例如，閱讀《大衛(wèi)惹麻煩》時，教師設疑：題目中哪個詞語引起了你的注意？再問：你平時會惹出哪些麻煩呢？大衛(wèi)又會惹哪些麻煩呢？這樣由學生的生活體驗入手，充分激發(fā)學生的求知欲望。

3.因題質疑，以疑啟思，激發(fā)興趣

“學貴有疑”，利用書目來設疑求答，就像機器添加了潤滑油，能激發(fā)他們閱讀課文的興趣和欲望。如學習《小猴種果樹》，我這樣質疑導入：看到這個題目，同學們有什么疑問嗎？學生紛紛提出疑問：小猴為什么要種果樹？它種了哪些果樹？這些果樹種活了嗎？隨后對學生提出的疑問進行引導。這樣通過質疑，激發(fā)了學生了解文章的興趣，充分調動學生自行解疑的欲望。

二、關注文本表達，讓學生“善”讀

為了便于學生讀懂文章內容，低年級的課文在內容安排上會采用類似段落的寫法。教師如果能夠在教學中注意引導學生，通過反復誦讀、比較，發(fā)現寫作特點，就能逐步培養(yǎng)學生通過模仿文本的表達，不斷規(guī)范和豐富自己的口頭表達。

1.結構相似的表達

低年級的課文有很多兒歌，內容充滿童趣，讀起來朗朗上口。教師如果在教學中依托基本句式，就能幫助學生讀懂兒歌的意思，進而利用相同的句式訓練表達，不斷規(guī)范和豐富學生的口頭表達。如，在教學《家》一課時，教師以句式“誰是誰的家”為抓手，通過和學生的問答配合動作的方式記住兒歌內容。接著，由此為依托啟發(fā)學生想象“還有誰是誰的家呢？”在反復的訓練過程中，學生學會了在具體語言環(huán)境中靈活運用的句式。

2.反復出現的表達

當結構相似的段落出現在課文中時，常常會反復出現一些相同的語句。這些表達看似重復，其實不然。如，《一株紫丁香》一課中，第3、4段結構相似，通過誦讀體會文章的妙處。在教學中，有意識地引導學生從看似相同之中發(fā)現不同，思考作者的寫作意圖，從而將段落的表達和文章整體的表達建立起聯系。

葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真?！标P注表達，既要關注學生的語言表達，又要關注文本，注意學習作者的表達，體會文意，領悟情感。如果從低年級就注意培養(yǎng)學生在閱讀時從形式和內容兩方面入手思考的習慣，他們就會逐漸形成“語文思維”，獨立思考和判斷的能力也會日積月累逐步增加。

三、關注課堂生成，讓學生“慧”讀

布魯斯說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術?！敝挥小吧傻恼n堂”才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學生的主體作用，滿足學生探求知識的欲望。在教學中，教師如果能夠特別關注學生在課堂上“生成”的新內容，根據教學內容及時調整和變更，將會使課堂獲得意想不到的快樂和收獲。

1.精心預設，引向精彩

葉瀾教授認為：“教學成功的重要前提之一就是要重新激活書本知識，使知識恢復到鮮活狀態(tài)。在多向互動和動態(tài)生成的教學中凸顯知識的活性?！闭n前預設要以人為本、以學定教，真正關注低年級學生的發(fā)展，為課堂的生成提供條件。在課堂教學中，學生根據自己的個性化體驗可能會獲得許多新穎的個性化觀點，這就要求我們必須進行多元化的預設來應對學生對文本的解讀。把教師、學生、文本和情境等諸多因素融為一體，從而將課堂引向精彩。

2.即時生成，產生創(chuàng)意

一位著名的教育學家說過：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現出剛性的向彈性轉變的趨勢，更要關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西。在動態(tài)的生成的過程中出現新思想、創(chuàng)意。”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是當下語文課堂教學的重心之一。課堂教學如果能向學生提供創(chuàng)作的機會，他們的創(chuàng)作潛能就會得到極大的發(fā)揮。一個民族如果不能創(chuàng)新，那他終將會被淘汰。所以我們必須重視學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時教師也要努力提高自己的教育智慧，用心聆聽，捕捉學生智慧的火花，讓即時生成的資源化為教學過程的神來之筆。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是一個系統工程。閱讀對小學生的學習和成長有特別重要的作用。只有提高低年級學生閱讀的興趣，讓他們掌握閱讀方法，提高閱讀的質量，才能培養(yǎng)他們個性化閱讀能力的提升，促進綜合學習能力的全面提升！

參考文獻：

王麗蘭.小學低年級語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].赤子：上中旬，2015（14）.