蔡素金

摘 要： 現(xiàn)階段我國英語教育工作者擁有更多選擇教材的機會，因此增強對教材的認識不僅能幫助英語教師們選擇合適的英語教科書，而且能使他們更靈活地利用教科書。作者通過對教科書的定義，教科書的權(quán)威地位，教師對教材的依賴性，現(xiàn)階段中小學英語教材編寫指導思想等方面進行探討，希望廣大英語教師們特別是農(nóng)村英語教師更深刻地認識教科書的重要地位。

關(guān)鍵詞： 教材 英語教科書 編寫思想

教師、學生、教材是構(gòu)成教學的三大要素。有些老師把教材理解為教科書，事實上，教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材是指有利于學習者增長知識或發(fā)展技能的所有材料。狹義的教材即教科書。教科書是一個課程的核心教學材料，除了學生用書外，教科書都配有教師用書，還配有練習冊、活動手冊等?？傊滩暮w教科書，但不限于教科書；而教科書則是最有代表性的最基本的教材，無論從教材排列的“系統(tǒng)性”還是經(jīng)過專家或是行政權(quán)力嚴格審定的“權(quán)威性”，教科書都是學校教育中最重要的教材。正如日本教科書研究中心在1996年和1997年發(fā)表的教科書研究報告中所指出的：“今日的媒體開發(fā)、信息化的進展將造就更豐富、更多樣的教材，但是，教科書在其中擔負起作為教材群之母港的作用。”這里所謂的教材群之母的作用并不是指在課堂教學中教科書的使用頻率比其他教材高，而是指教科書是賦予其他教材以教育意義的最終據(jù)點（沈曉敏，2001）。為了更好地認識教科書的地位，筆者從以下方面進行了探討。

一、教科書的權(quán)威地位

Komoski （ 1985） 在一項觀察研究中發(fā)現(xiàn)90% 的教師時間花在教科書上，有些研究顯示95% 的教學時間用在教科書或是教學材料上。但是，隨著教科書的多樣性不斷增加，教科書的權(quán)威性不斷受到挑戰(zhàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）對課程資源內(nèi)涵的拓展和教材多樣化的倡導使得教師們頭腦中根深蒂固的對教科書的依順、盲從觀念受到挑戰(zhàn)（陳月茹，2006）。雖然如此，教科書應該具有的權(quán)威性是不能動搖的。雅斯貝爾斯（Karl Jaspers 1991）甚至認為：“對權(quán)威的信仰首先是教育的唯一來源和教育的實質(zhì)?！睂W校作為一種特殊的社會組織而存在，自然必須有一整套比較完整的規(guī)范和制度系統(tǒng)，通過統(tǒng)治者（含教育行政領(lǐng)導）自身對于教育客觀規(guī)律的把握贏得學校系統(tǒng)內(nèi)全體成員（主要指教師和學生）的認同和遵從。在近代學校創(chuàng)立與發(fā)展過程中，特別是作為義務教育的教科書，往往憑借教科書制度，由國家權(quán)力機構(gòu)控制，體現(xiàn)了鮮明的政治性格和歷史性格，所以，教科書集中反映了國家教育理念。因此，無論從教材排列的系統(tǒng)性和經(jīng)過專家或是行政權(quán)力嚴格審定的權(quán)威性上，教科書都是學校教育中最重要的教材（鐘啟泉，2001）。為了研究的方便，筆者出現(xiàn)的教材一律指教科書。

二、農(nóng)村中學的教師對教材的依賴性更強

鐘啟泉教授（鐘啟泉，2001）在《學科教學論基礎(chǔ)》一書中把教師使用教科書分為三個層次：教教科書；用教科書教；不用教科書教。對于大多數(shù)農(nóng)村教師而言，由于教育資源比較匱乏，自身的知識水平有限，他們大部分人都處于教教科書的階段，也就是說除了教科書外，他們沒有更好地開發(fā)別的教學資源，更不用說和其他老師合作自主開發(fā)編寫適合自己學生的校本課程。這一點，西方國家做得比較好，事實上，很多發(fā)達國家都鼓勵教師自主開發(fā)課程.。

新一輪課改已經(jīng)推行多年，英語學科的課改重點是培養(yǎng)學生的實際語言運用能力，但是由于經(jīng)濟與社會原因，農(nóng)村教師接受培訓的機會較少，很多教師的教學觀念陳舊，教師們的教學模式單一，大部分人還是緊抱教科書，上課還是遵循教單詞—翻譯課文—講講語法的老路子。他們要求學生對教材要吃透，采取強硬的措施讓學生背單詞、句型、忽視情景教學，使學生學得枯燥無味。在這樣的情況下，教材就是老師的教學圣經(jīng)，離開教科書是萬萬不能的。此外，城市化傾向的教材使農(nóng)村中學的英語教師措手不及，在很多情況下自己本身對功能話題并不熟悉，加上農(nóng)村中學所能使用的教學資源相對較少，很多老師只好為了教完教材而教，教材能上完就是完成教學任務。

三、現(xiàn)階段中小學英語教材編寫指導思想

劉道義在《改革開放30年來的中小學英語教材》一文中把改革開放以來中小學英語教材的建設(shè)分為三個階段（劉道義，2008）：1978年至1988年、1988年至2001年和2001年至今。這三個階段的教材編寫指導思想也是不斷變化發(fā)展的，這在一定程度上也導致了教材的城市化傾向。在這三個階段，我國的教材編寫思想從第一階段以結(jié)構(gòu)主義語言教學理論為基礎(chǔ)編制的通用中小學英語教材，以及第二階段使用語言結(jié)構(gòu)與語言功能相結(jié)合的中外合編的中小學英語教材，過渡到第三階段21世紀初在課程標準指導下編制的中小學英語教材：第三階段的教材大多基于建構(gòu)主義教學理論編寫的，教材的多樣化得到實現(xiàn)，依據(jù)課程標準編制的初中英語就有十套。大部分教材都注意并利用學生所具有構(gòu)建知識的重要基礎(chǔ)，也就是說利用學生已有的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗及英語基礎(chǔ)，使用探究式的方法呈現(xiàn)新的語言資料。雖然新教材并不拘泥于一種教學法，但是大部分教材還是提倡使用任務型教學法的。筆者上課使用的仁愛版初中英語教材是基于建構(gòu)主義教學理論編寫的并且提倡任務型教學法。

除了教材編寫指導思想的變遷外，劉道義教授還指出：前兩個階段的教材編寫指導思想都有注重我國傳統(tǒng)的英語教學經(jīng)驗，而第三階段的理論是最先進的，幾乎是現(xiàn)階段的西方教學理念的翻版。在建構(gòu)主義教學理論的指導下編寫的教材所采用的學生的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗及英語基礎(chǔ)知識如果具有城市化傾向，就會造成農(nóng)村學生學習困難。事實上，第二產(chǎn)階段的英語教材編寫者就注意到，在我國中學英語教學尤其初中英語教學是一種基礎(chǔ)教育，學生需要的是語言基礎(chǔ)知識及基本技能，對實際交際能力的需求是有限的。然而，遺憾的是第三階段的教材編寫者沒有注意到：雖然在大城市中，英語的使用率越來越高，但是在中國廣大農(nóng)村，學生在日常生活中對英語交際能力的需求是十分有限的，大力推廣交際能力的教材在農(nóng)村中學是不實際的。

總之，在新課改指導思想下編寫的英語教科書雖然權(quán)威地位受到一定挑戰(zhàn)，但是教科書仍然是廣大農(nóng)村教師的教學圣經(jīng)。新課標加強學生的英語交際能力的意愿很美好，可是脫離農(nóng)村學生的生活實際，加大了農(nóng)村師生英語教學的難度。筆者認為現(xiàn)階段的英語教科書存在一定程度的城市化傾向，農(nóng)村中學教師應該迎難而上，學會創(chuàng)造性地使用教材。

參考文獻：

[1]陳月茹.論教科書權(quán)威地位之必要性與可能[J/OL].人民教育出版社課程教材研究所[2012-12-23].，2006.

[2]劉道義.改革開放30年來的中小學英語教材[J].英語教師，2008（10）：3-8.

[3]沈曉敏.關(guān)于新媒體時代教科書的性質(zhì)與功能之研究[J].全球教育展望3，2001.

[4]鐘啟泉.教材概念的界定與教材編制的原則及技術(shù)（一） [J] .上海教育，2001（ 4）：51-52.