王靜

一、引言

Mindmap的中文名稱為思維腦圖。思維導(dǎo)圖的獨特結(jié)構(gòu)，與人腦內(nèi)部的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)非常相似，都是從一個中心伸展出去，通過不同的分叉，再和另外一些神經(jīng)元相連接。它的每一個分支，都代表著與中心有關(guān)的一組內(nèi)容，再配上活潑可愛的圖標(biāo)，讓我們更生動地回憶具體情形。思維導(dǎo)圖是發(fā)展全腦思維。提高學(xué)習(xí)興趣的一種學(xué)習(xí)方法。在牛津英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能比較深刻地了解各知識點間的聯(lián)系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。利用思維導(dǎo)圖進行課程教學(xué)設(shè)計，使整個教學(xué)過程更系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握。其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及如何快速地將所學(xué)內(nèi)容進一步深化這一問題。

二、調(diào)查目的

為了解高中學(xué)生對Mindmap作為輔助英語學(xué)習(xí)手段的使用情況，我們設(shè)計了一份調(diào)查問卷，分別對高一、高二和高三的六個班級進行了調(diào)查，總?cè)藬?shù)達300多人，可以較客觀地反映在江都中學(xué)Mindmap作為輔助英語學(xué)習(xí)手段對學(xué)生英語學(xué)習(xí)所起的輔助作用。

三、調(diào)查分析

（一）對Mindmap功能的調(diào)查

思維導(dǎo)圖功能很多，但新手往往對比不清楚，更別說熟練運用，下面說說常見的功能。

新手最常用的功能為思維導(dǎo)圖的整理功能，常見的是把一本書的目錄內(nèi)容用導(dǎo)圖發(fā)散的形式整理出來，有時不是用關(guān)鍵詞，而是句子。此時，思維導(dǎo)圖的作用就大大受限制，甚至作用比線性整理還差。因為導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)很占紙張空間，不多的句子也會顯得擁擠。如果用的是關(guān)鍵詞整理，就能體現(xiàn)出導(dǎo)圖把大量內(nèi)容清晰有條理地整理在一張圖上的優(yōu)勢，因為使用了關(guān)鍵詞和分類、分層的結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖更有優(yōu)勢的功能為思維導(dǎo)圖的發(fā)散聯(lián)想功能。寫一個中心詞，然后拉出N個分支，在每個分支寫上一個聯(lián)想到的關(guān)鍵詞。此時，思維導(dǎo)圖的發(fā)散結(jié)構(gòu)迫使學(xué)生不斷進行聯(lián)想，而且規(guī)則是想到什么就寫上什么，先不管其中是否有邏輯關(guān)系、是否有用等，先發(fā)散聯(lián)想，再找其中的邏輯。這個過程，往往會產(chǎn)生很多意想不到的觀點，因為平時我們總是首先用邏輯判斷一個產(chǎn)生的想法，判斷的時候往往因為思考時間太短，而否定原來能產(chǎn)生不錯觀點的想法。而運用思維導(dǎo)圖時，把產(chǎn)生想法和邏輯判斷分開，讓大腦不受邏輯思維的約束，而且集中精力不斷聯(lián)想，讓聯(lián)想效率大大提高。

因此，在日常教學(xué)過程中，我們的當(dāng)務(wù)之急是對學(xué)生加強對思維腦圖概念的理解，通過老師備課時準備思維腦圖，上課時讓學(xué)生當(dāng)場繪制腦圖的方法，讓學(xué)生切身體會思維腦圖在他們英語學(xué)習(xí)中所起的作用，從而增強對思維腦圖功能的認識。

（二）對Mindmap輔助英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查

當(dāng)被問及“Mindmap輔助英語學(xué)習(xí)是指什么”這一問題時，選擇“A幫助記憶”的比例為4.2%，選擇“B.幫助思考”的比例是1.5%，選擇“兩者都有”的比例是94.3%。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)94.3%的學(xué)生認為，思維腦圖對英語學(xué)習(xí)的輔助作用是記憶與思考兼而有之，但還是有一小部分學(xué)生對其輔助作用存在片面認識。其實，在日常教學(xué)過程中，老師因為不斷地向?qū)W生灌輸思維導(dǎo)圖的功能，并且讓學(xué)生通過某個關(guān)鍵詞，發(fā)揮想象力，盡可能多地向外延伸，可能會機械地認為老師讓他們不斷地向外延伸，只是為了記住更多的內(nèi)容，更注重的是思維腦圖的結(jié)果，而忽略其實向外延伸的過程就是發(fā)揮他們想象力和創(chuàng)造力的過程，就是一個深刻思考的過程。

（三）對Mindmap了解途徑的調(diào)查

當(dāng)被問及“你是怎么知道Mindmap的”時，接受調(diào)查的學(xué)生，選擇“A.老師教”的比例為93.4%，選擇“B.同學(xué)之間流傳”的比例為1.8%，5.8%的學(xué)生選擇“C.從書本或其他媒體了解到的?！?/p>

筆者認為在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中遇到的問題。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進行有效學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)合作精神和增強團隊意識。

（四）對Mindmap是否有助于聽力的調(diào)查

當(dāng)被問及“你認為Mindmap有助于聽力嗎”時，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，73.1%的學(xué)生認為思維腦圖對聽力有所幫助，但效果不明顯，18.5%的學(xué)生認為有很多幫助，但是不能不引起重視的是，還有8.4%的學(xué)生認為思維腦圖對他們的聽力竟然一點幫助也沒有。那么，筆者認為，在平時的聽力訓(xùn)練過程中，我們老師可能沒有有意識地將思維腦圖運用到其中，這是一個不容樂觀的現(xiàn)象。

英語聽力考試是中、高考必考的項目，如何有效、快速地提高聽力水平呢？很多學(xué)生都嘗試聽CCTV-9，VOA，BBC聽力的內(nèi)容，但紛紛表示聽不懂。因為我們把大量的時間浪費在每一個過渡階段的“精益求精”上，以至于讓我們陷入英語學(xué)習(xí)的苦役之中。要解決這樣的問題，我們必須注意以下幾點：

首先，針對很多學(xué)生普遍存在發(fā)音錯誤的現(xiàn)象，教師可以運用思維腦圖，對同一單詞的不同發(fā)音做出精準的分析講解，讓學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上能夠理解運用。其次，在口語交流中，人們通常將前一個單詞的尾音與后一個單詞的開始音連續(xù)發(fā)出來，從而提高語速。因此在口語中，部分連詞、介詞、助動詞及不定冠詞在弱讀時，其元音通常被弱化，從而增強說話的節(jié)奏感，弱讀和連讀總是結(jié)合在一起，是聽力的兩大要素。在這點上，我們同樣可以通過思維腦圖的繪制，達到總結(jié)歸納的效果。

（五）對Mindmap是否有助于語法學(xué)習(xí)的調(diào)查

當(dāng)被問及“你認為Mindmap對語法學(xué)習(xí)有幫助嗎”時，通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)14.8%的學(xué)生認為有但幫助不大，說明這部分同學(xué)對思維腦圖有了初步的理解，偶爾也能運用，但不能熟練地加以應(yīng)用。1.7%的學(xué)生認為沒有幫助，這是一個值得重視的問題，我們應(yīng)該幫他們建立腦圖的概念，課堂上不斷地加以灌輸。83.5%的學(xué)生認為思維腦圖對語法的學(xué)習(xí)有很大的幫助，筆者認為這是令人振奮的消息，因為如果學(xué)生能將思維腦圖運用到語法的學(xué)習(xí)中，那么對于學(xué)生能將語法知識進行系統(tǒng)的認識、理解和運用，將起到不可估量的作用。

實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考、加深對知識的理解、提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強成就感。另外，制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。