韓琴

傳統(tǒng)的小學語文教學把學生定格在書本里，禁錮在課堂中。新課改以來，教育教學的各個方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，教育觀念變了，教學方法變了，學習方式變了。隨著現(xiàn)在科學技術(shù)的發(fā)展，人類社會進入信息時代，多媒體的應(yīng)用，無疑是教育現(xiàn)代化的一種重要標志。恰當?shù)剡\用電教媒體，能創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，營造濃郁的教學氛圍，特別是在小學語文教學中利用多媒體輔助教學起到了巨大作用。

一、運用多媒體于小學語文教學之中，可以促進師生角色轉(zhuǎn)換。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是整個教學過程的主導(dǎo)者，集教學內(nèi)容的傳授者、教學策略的設(shè)計者、學習效果的評價者等多種角色于一體。教師是中心，學生處于教師的嚴格管理和制約中，師生角色差異容易使師生關(guān)系對立，在一定程度上限制新手潛能的發(fā)揮，學生容易出現(xiàn)被動學的情況。教師如果利用多媒體技術(shù)進行課堂教學，則可以把枯燥的理論知識用聲、形、色俱全的形式展現(xiàn)出來，教師可以在展現(xiàn)的同時對學生加以指引，使自己成為真正的助學者。在此過程中，師生間的交互加強，從而由被動受教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的主動參與者和知識的積極構(gòu)造者。教師的這種轉(zhuǎn)變使學生和教師處于平等地位，消減了學生對教師的恐懼心理，從而使學生敢于踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。

二、運用多媒體于小學語文教學之中，可以突出教學重難點。

多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生興趣，使注意力更集中，從而提高課堂教學效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言時，其教學重難點是讓學生懂得不要靜止看待事物，否則會壞事的道理。在教學時，我充分利用多媒體手段，設(shè)置船動、劍不動的動畫效果，讓學生先觀察然后問學生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生積極性，學生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白這一道理，教學重難點頓時迎刃而解，達到了事半功倍的效果，提高了教學效率。

三、運用多媒體于小學語文教學之中，可以創(chuàng)設(shè)教學情境。

通過多媒體，創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情境，可以增強學生學習的情趣，使學生得到美的享受。例如在教學《只有一個地球》時，抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”一句的中心詞“可愛”、“易破碎”進行教學。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……一一出現(xiàn)在學生面前。再用多媒體演示：工業(yè)污染使環(huán)境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林被亂砍濫伐，山上一片荒蕪。我們要保護地球，因為地球太容易破碎。

四、運用多媒體于小學語文教學之中，可以提高學生朗讀能力。

課本中有不少課文離學生現(xiàn)實生活太遙遠，要讓學生體會其中的意境和感情，非常困難。為讓學生理解，常采用讓學生反復(fù)朗讀的方法，再加上教師的講解，然而效果卻往往不盡如人意。若用上一幅展現(xiàn)情景的圖片，一段恰到好處的音樂，或是一組恰如其分的鏡頭，再配以課文的重點內(nèi)容或字詞，則往往能引發(fā)學生共鳴，引起他們的思想認同。如教學《富饒的西沙群島》，課文中所蘊含的感情必須通過朗讀傳達出來。所以，應(yīng)首先讓學生邊看錄像邊聽課文的配樂朗誦，給學生以美的享受，充分調(diào)動學生感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整個學習過程中，“讀”貫穿全課始終，采用個別讀、齊讀、默讀、音樂配畫面讀、互相聽讀、自由讀等多種方式，把學生帶進文章意境中，讓學生在讀文中體味、感受、琢磨，不但了解作者說什么，而且與作者心靈相通，增強了課堂教學的感情色彩。在加深學生對課文領(lǐng)悟理解的同時，訓練學生的朗讀能力和理解能力，使學生在帶著濃厚的感情色彩的氛圍中學習和體會，更加深對西沙群島的印象，也更增加對祖國大好河山的熱愛。新大綱明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無論是從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，教學本課，我既注意到課型特點，更注意到教材特點，把較多精力放在帶領(lǐng)學生借助圖畫和相應(yīng)的語言文字，通過讀感受“東方之珠”的迷人和繁華，通過讀與作者產(chǎn)生共鳴，從而受到愛“東方之珠”——香港及愛祖國的教育。

五、運用多媒體于小學語文教學之中，可以培養(yǎng)兒童的智能素質(zhì)。

小學階段，智能素質(zhì)包括具有相應(yīng)的文化基礎(chǔ)智能和基本能力。在小學語文教學中，這個基本能力可以理解為語言文字的理解能力和運用能力，巧妙地運用電教手段，是提高兒童對語言文字的理解能力和運用能力的最佳手段。

如教學《趙州橋》第三段時，我先讓學生自由朗讀課文，了解這段主要是寫趙州橋的美觀，那么，美在哪里呢？我依次展示“兩條飛龍，前抓互相抵著，各自回首遙望”、“雙龍戲珠”、“兩條相互纏繞的龍”三張投影片，讓學生在文中找出相關(guān)語句，再出示“相互抵著”、“相互纏繞”、“回著遙望”、“戲珠”等詞語，讓幾位學生來到投影前指著圖解釋，全班同學對照畫面很快理解了這幾個詞語。然后，我橫向勻速抽動這三張投影片，讓學生感受到了“所有龍似乎都在游動，真相活的一樣”，使他們將抽象的語言內(nèi)化為形象的內(nèi)心圖像。至此，全體同學不但深切感受到趙州橋美觀的特點，而且體會到作者的用詞是多么準確。學生對文中語言的理解已不再是表層理解，這時再讓他們對照畫面復(fù)述課文，復(fù)述中，他們對古代勞動人民的贊美和敬仰之情溢于言表，取得了極佳效果。由此可見，巧妙運用電教手段能有效地提高兒童對語言文字的理解能力和運用能力，從而培養(yǎng)兒童的智能素質(zhì)。

總之，多媒體在教學中的應(yīng)用作為一種現(xiàn)代化的教學手段，在小學語文教學中能夠發(fā)揮巨大作用。多媒體教學有利于學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新和發(fā)展新的理念、新的思想，能有效提高課堂教學效率。多媒體在教學中的運用和推廣，必將有效推動小學語文教學質(zhì)量的全面提高。