鄒伶俐

摘 要： 根據(jù)英語新課程的理念，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。在新課程背景下，研究者旨在對高中英語課堂有效教學(xué)設(shè)計進行探究，找出培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的有效方法，并制定有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生口頭與書面表達等語言輸出綜合技能。

關(guān)鍵詞： 輸入理論 輸出理論 高中英語教學(xué)設(shè)計 新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

教學(xué)設(shè)計是指解決教學(xué)問題的系統(tǒng)方法，其目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。我國教學(xué)設(shè)計專家烏美娜認為：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。”教學(xué)設(shè)計在指導(dǎo)教學(xué)實踐方面具有可操作性，它的可操作性表現(xiàn)為對教學(xué)過程的各要素或各環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計都提出理論依據(jù)、操作內(nèi)容、方法和程序（麥曦，1996）①。因此，教學(xué)設(shè)計時針對教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)問題求解的思維方法，即體現(xiàn)設(shè)計者運用系統(tǒng)的方法對教學(xué)過程諸要素理性分析，教學(xué)資源合理利用優(yōu)化整合，以達到教學(xué)效果最優(yōu)化的能動過程。

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力②。這就要求教師在課堂教學(xué)中運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和現(xiàn)代化教學(xué)理論進行教學(xué)設(shè)計，切實提高英語教學(xué)水平；充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，滿足課堂教學(xué)的實際需要，突出以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，尤其是增強學(xué)生外語學(xué)習(xí)的輸出技能，即英語口語及寫作表達的技能培養(yǎng)。

二、文獻綜述

（一）語言輸入

Karshen（1985）的輸入理論中將可理解性輸入定義為“i+1”：“i”為學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言習(xí)得水平，只有給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)比當(dāng)前水平略高、且難度跨越不太大的可理解性輸入，即“i+1”，語言的習(xí)得才得以進行。Karshen認為，大量的可理解性語言輸入可以激活學(xué)習(xí)者大腦中固有的語言習(xí)得機制，是第二語習(xí)得的必要條件。Vygotsky（1930）提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此可理解輸入在二語習(xí)得過程中必不可缺，既鞏固學(xué)生的舊知，又有助于舊知引新知，攝取新知識，能動地擴大知識與變式的遷移。

（二）語言輸出

Swain認為，輸出對語言習(xí)得有至關(guān)重要的影響，能促使和提高二語學(xué)習(xí)者在使用目的語表達時的流利性與準(zhǔn)確度。Swain提出輸出具有四種功能：注意功能、假設(shè)驗證功能、元認知功能和發(fā)展語言使用的自動性。輸出是引起學(xué)習(xí)者注意的有效手段。例如注意功能中，學(xué)習(xí)者使用目的語進行表達時，會注意到他們想表達的和所能說的斷層。因此在語言學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者會下意識地中斷、停頓、修改，從而精確地使用目的語表達。對于初學(xué)者或達到一定語言水平的學(xué)習(xí)者，有意識或潛在的注意能有效確保目的語表達的流利性與準(zhǔn)確度。

三、基于輸出-輸入-輸出模式的教學(xué)設(shè)計

在二語學(xué)習(xí)中，研究者普遍認為知識的習(xí)得過程是“輸入-吸收-輸出”的過程，體現(xiàn)在傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂，3P模式（呈現(xiàn)presentation-練習(xí)practice-結(jié)果product）一直沿用至今。根據(jù)語言輸入輸出理論及傳統(tǒng)模式下我國學(xué)生輸出能力弱的現(xiàn)狀，以及英語新課程理念的要求，本研究旨在以語言輸出為切口，對高二英語課堂進行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，利用輸出在語言習(xí)得中的作用，采用語言知識輸出-輸入-輸出模式整體優(yōu)化設(shè)計，從而實現(xiàn)以寫促學(xué)、以說促學(xué)的學(xué)習(xí)效果。輸出-輸入-輸出模式（劉春燕，2009）③如下圖所示：

四、教學(xué)實驗設(shè)計

本項研究采用實驗對比控制，在南昌市某高中二年級的英語課上進行，選擇兩個高二的平行班1班（57人）和2班（60人），時間為1學(xué)期。為排除其他變量對本實驗的影響，兩個班整體平均水平相近，對照班授課教師是有三年教學(xué)經(jīng)驗的一名年經(jīng)教師，實驗班的授課由研究者擔(dān)任教師。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；實驗班教學(xué)則將突出語言輸出在二語學(xué)習(xí)中的重要作用，采用輸出-輸入-輸出模式貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生以寫促學(xué)，以說促學(xué)，提高綜合語言運用能力。

（一）基于輸出-輸入-輸出模式的教學(xué)過程

實驗班的教學(xué)方法是以輸出為驅(qū)動的“輸出-輸入-輸出”的綜合教學(xué)模式（參見上圖）。以下將用高二年級必修五第一單元的一個閱讀課時Copernicus’ Revolutionary Theory具體說明：

第一步“口語輸出”，要求學(xué)生就課文的相關(guān)話題聯(lián)系實際，并在課堂陳述表達自己的觀點。在討論中學(xué)生激發(fā)興趣，調(diào)動已有知識儲備，并意識到自己想表達的內(nèi)容與能表達的內(nèi)容之間的差距，進而引發(fā)學(xué)習(xí)的有力動機。如在本課中，課前探討的問題是：Do you know what is the center of the solar system？Who put forward this theory？ Can you name the eight planets in the solar system？

第二步“輸入”，以學(xué)生為主學(xué)習(xí)課文。運用不同任務(wù)的呈現(xiàn)與閱讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用查讀法（skimming）找主旨、詢讀法（scanning）找信息句、總結(jié)概要（summary）復(fù)述文章，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維與習(xí)慣，并提高閱讀速度。在上課時，采用多媒體教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，講解文章的背景知識，突出課文中的知識重點，解析難點，在講解的過程中主要以提問的方式激發(fā)學(xué)生能動的思考與解決問題的能力。

第三步“輸出”，要求學(xué)生在完成課文的學(xué)習(xí)后，“跳出課本”進行深度的思考和人文內(nèi)涵的挖掘，結(jié)合自己的想法進行話題討論與話題寫作。這是學(xué)生的第二次輸出，旨在促使學(xué)生學(xué)以致用，并通過集體討論的形式，用自己的話表達個人的觀點，提高口語水平和自主合作學(xué)習(xí)的能力。如本次課的話題討論為：“If you were Nicolaus Copernicus， would you have hidden your theory for so many years？Give a reason.”采用辯論形式，將班級分為兩大組課后討論收集資料，下一次課選派四位辯手進行現(xiàn)場辯論。最后以寫促學(xué)，這次寫作輸出因為話題討論的啟示和同伴的合作探究，思維廣度和準(zhǔn)確性應(yīng)該比口語輸出時更好：Now write a short letter asking Copernicus to publish his ideas so everyone can read them.

通過OIO模式，在兩次輸入過程中，以學(xué)生輸出活動為中心，教師提供適時的必要反饋，學(xué)生不斷地修正以提高自己的語言水平。與此同時，注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探索式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在層層遞進式的任務(wù)中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和聽說讀寫語言運用綜合技能。

（二）口語與自由寫作活動的多樣性

與傳統(tǒng)教學(xué)中的專注語法教學(xué)法、“填鴨式教學(xué)”不同，實驗班教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生跨文化的人文素養(yǎng)為目的，綜合語言運用能力為主要方向，課堂設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的口語訓(xùn)練及話題寫作鍛煉機會，具體任務(wù)如下。

1.口頭展示（presentation）

口頭展示任務(wù)是一種要求學(xué)生將自己的觀點見解或全組討論結(jié)晶用目的語向全班進行口頭展示的教學(xué)活動，或稱“show and tell”。在第四單元“Making the news”導(dǎo)入設(shè)計中，課前要求學(xué)生分組準(zhǔn)備話題：Suppose you were to be a journalist for China Daily，do you know what kinds of jobs they have and what each kind of job involves？各組選派發(fā)言人進行口頭展示PK。教師在口頭展示時給予積極正面適時的反饋，鼓勵大家踴躍開口表達自己的觀點想法，并適時指出錯誤或不足之處，引導(dǎo)學(xué)生提高口語交際水平。

2.話題寫作（topic writing）

以輸出為主的課堂教學(xué)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生以說促學(xué)、以寫促學(xué)，在完成每一單元課時任務(wù)后，為學(xué)生布置與本單元相關(guān)的話題進行寫作，每一次作文采用先同伴互評，后教師評價，最后個人修正的遞進式方式。教師在教學(xué)過程中部分抽取一至兩篇文章與全班進行互動點評，作文改錯，不僅就作文內(nèi)容語法錯誤，還在篇章和文章邏輯層面進行反饋。例如選修6第一單元“Art”寫作話題：Write a letter to the art gallery committee giving your suggestions and reasons for starting this new art gallery.

3.原著電影賞析（movie appreciating）

課堂是素質(zhì)教育的主渠道，用素質(zhì)教育占領(lǐng)課堂，是教育要實現(xiàn)“三個面向”的需要，也是當(dāng)前中學(xué)英語教師深化課堂教學(xué)改革的必由之路④。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，高中英語課堂更注重從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型，創(chuàng)設(shè)情境，增強課堂的趣味性，真實再現(xiàn)二語交際中語言環(huán)境，讓學(xué)生處在真實語言氛圍下，課堂巧妙引用網(wǎng)絡(luò)資源，例如在“Attitude”這一話題中，引用《阿甘正傳》片段：“Mama always said‘Life was like a box of chocolates，you never know what you are going to get’；“Life and dream”，引用星際穿越（Interstellar）中的勵志詩歌：“Don’t go gentle into that good night； rage，rage against the dying of the light.”

五、實驗結(jié)果與討論

經(jīng)過一個學(xué)期為期16周的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，實驗班的考試成績與對照班呈現(xiàn)明顯差異，實驗班總成績、書面表達及口語成績均好于對照班（見下表），t檢驗中顯示實驗班口語成績寫作成績明顯優(yōu)于對照班（p值均<0.05，呈顯著性水平）。學(xué)生能將所學(xué)知識靈活運用，善于使用目的語進行表達。從考試成績、學(xué)生訪談、教師周記等數(shù)據(jù)分析表明，基于輸出的OIO教學(xué)模式是有效的，教學(xué)設(shè)計能系統(tǒng)地實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的必然趨勢，有助于學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平的提高，課程也受到學(xué)生的充分肯定，并極大地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性及英語學(xué)習(xí)主動性。

注釋：

①麥曦.教學(xué)設(shè)計的理論與方法[M].廣州：新世紀(jì)出版社，1996李克東，謝幼如.多媒體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計[M]廣州：廣東人民教育出版社，1996.

②教育部.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

③劉春燕.語言輸出與外語學(xué)習(xí).獨著，世界圖書出版公司，2009.9.

④甘丹萍.淺談英語課堂中的素質(zhì)教育.廣州大學(xué)梧州分校學(xué)報，2000.

參考文獻：

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[2]Swain，M.The output hypothesis：Just speaking and writing aren’t enough[J].The Canadian Modern Language Review，1993：50，158-164.

[3]Swain，M.Three functions of output in second language learning[A].in G.Cook and B.Seidlhofer （Eds.），Principle and Practice in Applied linguistics[C].Oxford：Oxford University Press，1995.

[4]教育部.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]劉春燕.語言輸出與外語學(xué)習(xí).獨著，世界圖書出版公司，2009.9.

[6]麥曦.教學(xué)設(shè)計的理論與方法[M].廣州：新世紀(jì)出版社，1996.李克東，謝幼如.多媒體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計[M].廣州：廣東人民教育出版社，1996.

[7]甘丹萍.淺談英語課堂中的素質(zhì)教育.廣州大學(xué)梧州分校學(xué)報，2000.

江西師范大學(xué)江西省教育廳研究生創(chuàng)新基金項目資助。