石月紅

著名的教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！钡拇_，問題是探究之本，思維之源，沒有問題，就沒有思維，沒有創(chuàng)新。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，促使他們深入地探究學(xué)習(xí)，下面我就如何培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力談?wù)勛约旱囊豢字姟?/p>

一、改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生敢于提問

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)中采用教師講學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答的課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問的天性，挫傷了學(xué)生主動思考的積極性，使思維處于惰性狀態(tài)；還有的學(xué)生怕自己提出的問題過于簡單或不恰當(dāng)而遭到同學(xué)的嘲笑，甚至教師的訓(xùn)斥，就造成沒人提問的局面。針對學(xué)生的這些情況，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，努力營造寬松融洽的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關(guān)系，促使學(xué)生鼓足質(zhì)疑問難的勇氣，積極主動地參與探究學(xué)習(xí)，從而逐漸改變教師問、學(xué)生答的單一課堂教學(xué)模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問”。雖然在剛開始時，他們所提的問題價值性不高，思維含量低，但教師不能急于求成，而是要及時給予表揚與肯定。例如在教學(xué)“三角形的面積”時，讓學(xué)生動手操作：把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，從而發(fā)現(xiàn)拼成后的平行四邊形與三角形等底等高，每個三角形的面積等于拼成后的平行四邊形面積的一半，最后推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。這時有一位學(xué)生舉手問：“為什么三角形的面積會等于底乘以高除以2呢？”面對學(xué)生的這種毫無意義的問題，我并沒有責(zé)備他，而是先肯定他的學(xué)習(xí)積極性。其次在教學(xué)中經(jīng)常啟發(fā)誘導(dǎo)他們敢于探索，大膽發(fā)表獨立的見解。這樣一來，就慢慢地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增大他們提問的膽量。

二、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生善于提問

教師既然鼓勵了學(xué)生質(zhì)疑，就要允許學(xué)生的質(zhì)疑有誤。有位教育家說：“課堂上的錯誤是教學(xué)的巨大財富?！币髮W(xué)生的提問提到點子上是有一定的難度，這時就需要教師的引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。如引導(dǎo)學(xué)生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，在預(yù)習(xí)新知識中不理解的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑等。例如在教學(xué)“一個數(shù)乘小數(shù)的計算”時，我強(qiáng)調(diào)要怎樣在算出來的積里面確定小數(shù)點的位置。這時，有一位學(xué)生舉手問：“如果乘得的積末尾有0的，是先去掉末尾的0再定小數(shù)點的位置，還是先定小數(shù)點的位置，再去掉末尾的0?！甭犕赀@位學(xué)生的提問，我表揚了他這個問題提得好，并說明這是本課的一個要點，也是學(xué)生最容易出錯的地方。于是我強(qiáng)化這方面的教學(xué)，使學(xué)生對計算方法的掌握更牢固。又如在教學(xué)“相遇問題應(yīng)用題”時，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，把有疑問的地方記下來。第二天上課時，我問：“在預(yù)習(xí)過程中，你們有什么疑問嗎？”學(xué)生爭先恐后地舉手問：“什么叫做同時出發(fā)？”“相遇時，兩個人走過的路程和兩家之間的距離有什么關(guān)系呢？”“什么叫做相遇呢？”“如果不同時出發(fā)，會相遇嗎？”隨即讓學(xué)生帶著這些疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)探究活動中。這樣，學(xué)生在提出問題的驅(qū)動下，積極思考，勤于探索，不但從中獲得渴望獲得的知識，而且逐漸培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生樂于提問

情境的創(chuàng)設(shè)是提出問題的前提條件。問題不能憑空而來，要激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，所以教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，立足教材，創(chuàng)設(shè)出新奇別致的問題情境，使學(xué)生的思維處于主動積極的狀態(tài)。同時，教師在課堂上要保證有一定的時間留給學(xué)生質(zhì)疑。無論學(xué)生提出什么樣的問題，教師都要積極鼓勵、引導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍，使學(xué)生快樂地在學(xué)中問，在問中學(xué)。例如：在教學(xué)“小數(shù)除法的計算”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：有一天，在動物樂園里，智慧老人給小猴子和小花狗出了道題“39.2÷2.3，當(dāng)商取整數(shù)時是（ ）、余數(shù)是（ ）”。過了一會兒，小猴子和小花狗都亮出自己的答案。小猴子的答案是：商17，余數(shù)0.1。小花狗的答案是：商17，余數(shù)1。智慧老人夸小猴子真聰明，并獎給他一朵小紅花。這時班里的一位學(xué)生就站起來問：“為什么余數(shù)是0.1呢？”對于他的問題，我沒有回答。而是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，最終得出統(tǒng)一的答案，并懂得其中的理由：①根據(jù)商不變的性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變，并沒有說余數(shù)下變，余數(shù)1在十分位，所以表示0.1。②通過用除數(shù)和商相乘，再加上余數(shù)等于被除數(shù)的方法，檢驗出余數(shù)是1，而不是1。由此可見，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生思考的欲望，促使他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中享受成功的喜悅，使學(xué)生樂于提問題。

教學(xué)實踐表明：學(xué)生質(zhì)疑問難的過程，是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。學(xué)生質(zhì)疑問難是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施。因此，教師要積極為學(xué)生制造機(jī)會和創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動架起橋梁。