李明旭

摘 要： 實施“中華農(nóng)耕文化教育”已經(jīng)成為近年來的教育主題，各地區(qū)逐漸重視起學生的實踐活動，力圖規(guī)范小學生的社會實踐活動，扎實做好各項工作，繼續(xù)推進素質教育。現(xiàn)在很多學校都在學科教學中滲透了農(nóng)耕文化教學，不斷夯實教學基礎，努力營造良好的育人氛圍。但就教學的總體狀況看，很多學校沒有重視農(nóng)耕文化的滲透，由于受到學校水平或者地域的限制，在實施“中華農(nóng)耕文化教育”的時候無法很好地構建課程框架，開發(fā)校本課程。本文結合學科教學的現(xiàn)狀，聯(lián)系實際探討了如何在學科教學中滲透農(nóng)耕文化。

關鍵詞： 學科教學 農(nóng)耕文化 滲透方式

所謂的農(nóng)耕文化是指在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實踐活動中逐漸創(chuàng)造出來的，以為農(nóng)業(yè)服務和農(nóng)民自身的娛樂為中心，并且與農(nóng)業(yè)相關的物質文化和精神文化的總和。農(nóng)耕文化不僅僅是一種文化，更是多種文化的融合，它具備更獨特的文化內(nèi)容和特征，在我國歷史上是十分廣泛的文化類型。在學科教學中滲透農(nóng)耕文化是現(xiàn)代提出的教育觀點，將農(nóng)耕文化作為教育的載體，能夠不斷豐富教學者的文化涵養(yǎng)，賦予學科教學更新的精神意義，發(fā)展更自由和諧的教育形式。下面我談談應當怎樣在學科教學中滲透農(nóng)耕文化。

一、依據(jù)農(nóng)耕精神，構建課程框架

據(jù)了解，在農(nóng)耕文化實施中，很多地方已經(jīng)開始建立起教育基地，比如2007年底，上海市魯匯基地就參與制定了《上海市中學生農(nóng)村社會實踐指導大綱》，這對各地區(qū)的學校建設都有十分重要的意義。各地學科教學應當根據(jù)當?shù)囟嗄甑慕虒W經(jīng)驗，依據(jù)農(nóng)耕精神，不斷完善農(nóng)耕文化的課程框架構建。具體的框架可以分為五大類及十小類的課程，具體區(qū)分如下。

1.農(nóng)業(yè)勞動實踐。所謂農(nóng)業(yè)勞動實踐，就是在學科教學中穿插田園勞動教學，培養(yǎng)學生的農(nóng)耕意識，多參加種地、養(yǎng)殖等實踐。

2.農(nóng)村社會調(diào)查。農(nóng)村社會調(diào)查設計的范圍更廣泛，學生不僅需要了解當?shù)剞r(nóng)村的發(fā)展情況，還需要多參加農(nóng)業(yè)實踐，深入農(nóng)家生活，體味真正的農(nóng)家樂。

3.農(nóng)耕文化學習。對于農(nóng)耕文化的學習，是滲透在學科教學和學習中的。比如了解知曉農(nóng)耕知識及實踐傳統(tǒng)技藝，這些農(nóng)耕文化在學科學習中有十分重要的意義，這不僅是對傳統(tǒng)農(nóng)耕文明的延續(xù)，還能對學生的學業(yè)產(chǎn)生積極的影響。

4.農(nóng)業(yè)科技普及。在經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，各行各業(yè)都與科技的發(fā)展進行了連接，可以帶領學生參觀科技場館，拓展學生探究學習的能力，農(nóng)業(yè)科技的不斷普及，又進一步深化了農(nóng)耕文化在學科教學中的滲透。

5.學農(nóng)集體生活。集體生活不僅對學科教學有重要意義，還能培養(yǎng)學生的合作意識。具體的學農(nóng)集體活動主要有組織農(nóng)趣活動及增強學生的自主自律。

在這些課程中，很多課程都已經(jīng)相繼實施。

二、根據(jù)教學特點，形成特色課程

既然在學科教學中要滲透特色課程，就要求學校和教師圍繞農(nóng)耕文化的實踐教育活動，多層次、寬領域、全方位地形成各種特色課程。我對一些特色課程進行了闡述。

1.農(nóng)家樂。農(nóng)家樂已經(jīng)家喻戶曉，這是很多學校課程的品牌性項目，能夠讓學生通過自己做小農(nóng)人等一系列主體性的實踐活動，親身體驗農(nóng)家生活，感受社會主義新農(nóng)村的巨大變化，將學習中的理論應用于實踐，加深學生對農(nóng)耕文明的進一步理解。

2.田園課程。所謂的田園課程，顧名思義，就是讓學生懂得勞作的辛苦，這是與農(nóng)田實踐相配套而實行的。通過田園課程的實施，可以讓學生對農(nóng)民的勞動成果倍加珍惜，在增長人文知識的同時豐富學生的田園知識，這對學科教學中滲透農(nóng)耕文化的實踐提升有十分現(xiàn)實的意義。

3.農(nóng)田實踐。農(nóng)田實踐就是為學生提供相對廣闊的農(nóng)田實踐場所，讓學生在真實的實踐中體會到農(nóng)民勞動的艱苦，在汗水中多次感受豐收的喜悅之情。農(nóng)田實踐是農(nóng)耕文化滲透最直接的方式，能夠保證在勞動中拓展學生的課外知識及更具實戰(zhàn)性的知識應用。

4.知識競賽。為了讓學生將農(nóng)耕文化記入腦海，學校和教師應當多開展有關農(nóng)耕文化的知識競賽。在競賽中，學生通過準備給周邊的同學普及農(nóng)業(yè)知識，提升自身的綜合素質。根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好可以分成若干個小組，讓學生在競賽過程中不僅體會到合作的樂趣，還增強學習農(nóng)耕知識文化的能力。

三、教師凝心聚力，營造良好氛圍

教師是學科教學的重要推動力，學生的學習受到教師的影響，只有全體教職工凝心聚力，才能營造良好的學習氛圍，與此同時，學校應當充分重視利用周遭的各種資源拓展農(nóng)耕文化的教育空間。為了讓學科教學中的農(nóng)耕文化得到很好的貫徹和實施，學校應當不斷完善和改善青少年農(nóng)耕基地的硬件設施建設。在條件允許的情況下，多鋪路、建橋、養(yǎng)草、樹牌等，以此貼近農(nóng)耕景觀。其次，在合適的地方養(yǎng)一些家禽，豐富養(yǎng)殖的種類，便于學生實踐。在學校硬件設施建設基礎之上，教師應當充分應用資源，考察附近新農(nóng)村的建設情況，將眾多項目列入學生的實踐中。只有教師凝心聚力地完成了眾多教學項目的建設，才能保證學生凝心聚力地完成，才能營造良好的農(nóng)耕文化學習氛圍。

總而言之，在學科教學中滲透農(nóng)耕文化，進一步豐富農(nóng)耕文化的底蘊，不斷充實農(nóng)耕文化的教育內(nèi)涵，是當前特色教學共同努力的方向。進行現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的科普性教育，能夠從根本上培養(yǎng)他們熱愛自然、珍惜糧食的良好品質，從而進一步提高他們保護環(huán)境的意識，學會與大自然相處，懂得糧食的來之不易和農(nóng)民的艱辛。各地學校應當不斷推陳出新課程教學模式，根據(jù)學校特征增強認知，深入創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]井祥貴.納西族學校民族文化傳承機制研究[D].西南大學，2011.

[2]陳忠安，喬建軍，邢躍紅，朱向陽，顧敬東，談永法.小學學科教學滲透民族精神教育的實踐研究[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（上海卷）[C].2010：12.

[3]肖紅順.中等職校英語學科教學中德育滲透實踐[D].上海師范大學，2005.

[4]周雪梅.高中英語教學中德育滲透的現(xiàn)狀調(diào)查[D].山東師范大學，2013.

[5]常愛江.高中物理教學中滲透人文精神的研究與實踐[D].山東師范大學，2013.