黃艷

摘 要： 隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家越來越重視高職教育工作，高職院校要注重培養(yǎng)符合社會需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，高職英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。當(dāng)前高職英語教學(xué)存在各種弊端，導(dǎo)致學(xué)生英語語言實(shí)際運(yùn)用能力與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，高職互動英語教學(xué)的探索與實(shí)踐勢在必行。本文分析了互動教學(xué)的理論依據(jù)，提出了互動英語教學(xué)的實(shí)施措施，以指導(dǎo)教師很好地創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，提高學(xué)生交流的能力。

關(guān)鍵詞： 高職教學(xué) 互動英語 模式探索

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職英語教學(xué)必須不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，努力探索更有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略是值得我們探索和思考的課題之一。傳統(tǒng)英語教學(xué)偏重“教師教、學(xué)生學(xué)”的單向交流模式，教師詳細(xì)講解課本中的一切內(nèi)容，學(xué)生被動消極地學(xué)習(xí)知識，學(xué)生往往沒有機(jī)會與教師、同學(xué)進(jìn)行口語交流，致使學(xué)生交際能力較差。培養(yǎng)學(xué)生使用英語交流信息的能力是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，嘗試采用互動英語教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，師生共同投入英語課程學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，以教材為依托，教師與學(xué)生互相交流信息，全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力，營造活躍、快樂的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

1 英語互動教學(xué)的理論策略

1.1 社會交互理論 （Social Interaction Theory）。社會交互理論的核心觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會環(huán)境，以及教師﹑學(xué)生﹑任務(wù)或活動之間的相互作用及其動態(tài)性。該理論認(rèn)為，兒童從一出生就進(jìn)入了人際交往的世界，學(xué)習(xí)與發(fā)展則發(fā)生在他們與其他人的交往和互動之中。兒童身邊的人在他們認(rèn)知發(fā)展過程中都起著重要的作用。社會交互理論的一個中心概念是“中介作用”。通過互動，學(xué)生的語言能力不斷提高，對世界的認(rèn)識也更廣﹑更深。

1.2 認(rèn)知理論（Cognitive Theory）。認(rèn)知理論為英語課堂互動教學(xué)提供三大假設(shè)。第一，Krashen輸入假設(shè)。該理論指出理想的輸入是既有趣又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）的可理解性輸入，且要有足夠的輸入量，這樣學(xué)習(xí)者就可以不知不覺輕松地習(xí)得英語。第二，Swain輸出假設(shè)。這一假設(shè)強(qiáng)調(diào)了輸出這一環(huán)節(jié)在語言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，認(rèn)為教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在不斷互動的操練中提高語言使用流利度及準(zhǔn)確度。第三，Long互動假設(shè)（Interaction Hypothesis）。其核心是意義協(xié)商（Negotiation for meaning），即師生之間試圖向?qū)Ψ絺鬟_(dá)信息，并通過重述﹑解釋和肯定信息達(dá)成共識。認(rèn)為在“協(xié)商”互動過程中，學(xué)生就能對其語言進(jìn)行不斷調(diào)整，在提高語言應(yīng)用能力的同時，還可以促進(jìn)交際能力的發(fā)展。

1.3 建構(gòu)主義理論（Constructivism Theory）。建構(gòu)主義理論的核心觀點(diǎn)是：教育就是賦予學(xué)生獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身的經(jīng)驗帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程，是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。其實(shí)踐方法是教師以解決問題的形式向?qū)W生提出問題﹑概念﹑論點(diǎn)等，而問題的答案則應(yīng)由學(xué)生探究。其學(xué)習(xí)理論奠基人皮亞杰（Jean Piaget）指出：知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗論），又不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。尤其在高職英語教學(xué)過程中，不僅要把學(xué)生視為知識接受者，而且要成為積極的知識探索者，以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動。

2 .高職英語互動教學(xué)模式探索

2.1問答 （question-answer）。高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語時普遍不善于用英語進(jìn)行表達(dá)，針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試用英語進(jìn)行口語交際，幫助學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)英語的信心。那么，教師在提問時要給學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)機(jī)會，幫助學(xué)生自然地進(jìn)入使用英語表達(dá)的狀態(tài)。

2.2討論 （discussion）。根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容，教師可以給出相關(guān)話題讓學(xué)生進(jìn)行討論。討論的形式可以多種多樣，比如自由討論（ Free Talk）、小組互動（Group Work）、雙人互動（Pair Work）等。在討論過程中，教師也應(yīng)參與其中，指導(dǎo)學(xué)生投入語言活動中，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言交際的能力，努力提高學(xué)生參與的積極性，實(shí)現(xiàn)師生語言信息的資源共享。在討論結(jié)束后，可讓學(xué)生選出代表發(fā)言，展示其討論結(jié)果，教師要對發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行評價，對表現(xiàn)出色的小組或個人進(jìn)行表揚(yáng)，對不善于表達(dá)的學(xué)生予以鼓勵，增強(qiáng)其自信，讓學(xué)生在參與互動環(huán)節(jié)后有所收獲，逐漸形成成就感。

2.3表演（role play）。在講解課文時，課文中某些動作的描寫可以由一位學(xué)生朗讀，另一位學(xué)生表演?？梢哉堃晃粚W(xué)生表演動作的內(nèi)容，注意動詞的使用，體會語言和動作之間的聯(lián)系。還可以根據(jù)課文情景組織學(xué)生表演，以及組織學(xué)生自己編排小短劇，比如童話、寓言故事及小品等。經(jīng)過精心排練，認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)生能夠充分地挖掘自身的才能，展現(xiàn)自己的風(fēng)采。

2.4聽述（Listening and retelling）。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容或相關(guān)背景知識選取材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽述訓(xùn)練，聽述材料可以從聽力練習(xí)或者教參中選取。例如講解《新希望大學(xué)英語綜合教程2》第一單元“From the Heart ”一文之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)中，常常遇到學(xué)生在用英語表達(dá)時用語出錯、詞語磕絆等問題，因此，通過此訓(xùn)練一定能訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。

2.5背誦 （Recitation）。教師可以通過開展形式多樣的活動，把背單詞、背課文變成生動有趣、豐富多彩的活動，比如英語猜單詞活動、填字游戲、一人一句背課文活動等。這些形式多樣的活動能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到學(xué)生相互競爭學(xué)習(xí)英語的目的。

2.6網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)（Network and multi-media teaching）。利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行交互式英語教學(xué)，能夠把來自全球各種最廣泛的信息和最鮮活的元素引入課堂教學(xué)中，拓展學(xué)生想象空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)造性和積極性。

在互動英語實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)對每節(jié)課進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)，提高語言交際能力。這正是互動英語教學(xué)的目的，創(chuàng)造出自由、開放的課堂空間，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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