歐治華 黃思敏

在語文教學中，黑板板書集文字、符號、圖形、線條等多種表現方法于一體，對訓練學生思維能力，培養(yǎng)其審美能力、學習習慣和學習方法都有重要作用。語文課堂蘊含著豐富的審美因素，而黑板板書作為直觀再現語文美的表現形式，其內容、形式、價值等方面的美對于培養(yǎng)學生正確感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，具有極為重要的作用。

一、板書內容的實質美

板書內容，對于教師來說，是簡案;對于學生來說，是學案;對于課堂來說，則是教學內容的濃縮所在，精華所在。實用又美觀的板書猶如一扇美的天窗，使學生不經意間受到美的熏陶感染。內容的科學美和系統(tǒng)美是精美板書的首要標準，沒有實質內容的板書，終將走上“唯美主義”、“形式主義”的道路。

（一）內容的科學美

板書是教師對教材的藝術再加工，是整個教學內容的濃縮和結晶，人們形象地稱之為“微型教案”。好的板書能引導學生的思路，幫助學生建立知識結構，使學生對復雜的教學內容展開豐富的聯想和想象。因此，板書內容的科學性極其重要。板書內容的科學美首先表現在內容的準確性，這就要求教師依據新課標理念，在深入研讀教材基礎上精心設計好課堂教學的目標、過程與方法等，用精準的板書語言歸納教學內容，使學生能通過黑板板書一目了然地洞悉所學知識的概貌，準確把握學習內容。其次，表現在板書的合情合理性。語文是富含人文性的學科，不論是記敘、抒情類作品還是議論、說明性文章，教師都要寓情于理，將情和理巧妙地融合起來，引導學生領會和把握主題，使學生通過感性認識最終得到理性認識。板書既是教師對教材理解程度的全面反映，也是教師審美情趣的集中體現，因此教師應結合板書，將熱情和激情注入到富有邏輯性的講授中，使得語文教學體現出生機盎然的情感美，帶給學生不一樣的審美體驗。

（二）設計的系統(tǒng)美

板書的實質美還表現在板書設計的系統(tǒng)性。語文特級教師周一貫先生說過：“板書是知識信息科學的系統(tǒng)的編碼。”可見，板書的設計應條理清晰，簡明扼要，做到各部分之間的有機聯系，將教材中復雜、多層次的內容集中呈現在有限的黑板上。系統(tǒng)完整的板書不僅有利于教師系統(tǒng)、有條理地傳授知識，也有利于訓練學生思維的條理性和嚴密性，加深對所學內容的理解和記憶，啟發(fā)學生思考，使學生有一個清晰、系統(tǒng)的思維過程，讓學生充分體會思維的樂趣，感悟思維的美。

二、板書形式的藝術美

內容與形式的完美統(tǒng)一，是衡量優(yōu)秀語文板書的重要條件。在追求內容科學美和系統(tǒng)美的基礎上，教師也應追求形式的藝術性。新穎美觀的語文板書，有助于吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，增強學生審美能力。

（一） 字體的規(guī)范美

課堂語言易于感知，但不易觀察認識，板書文字則從形體結構上直接訴諸視覺，讓學生觀察感知并認識到它的形體美。粉筆字是板書最基本的構成要素，語文教師作為語言文字的書寫示范者，有必要寫得一手好粉筆字。葉圣陶先生曾說過粉筆字有三個層次，一是 “寫對”，即教師要寫規(guī)范的字，按照正確的筆順寫字，不寫錯字;二是“寫清”，即教師要寫工整、勻稱的字，顯得美觀;三是“寫好”，即教師要寫俊美、藝術的字，讓學生能從中獲得藝術的享受。其中“寫對”、“寫清”， 即書寫工整規(guī)范，這是語文教師最基本的素質，規(guī)范美觀的書寫，能對學生起良好的示范作用，而“寫好”也是語文教師應該具備的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）語言的精練美

在語文課堂教學中，作為特殊的教學書面語言，板書語言具有可視性和可保留性。由于受時間、空間的限制，板書語言要力求做到“約而達，微而臧，罕譬而喻”，以最濃縮的精練文字對教學內容進行高度的概括和總結。板書語言宜采用一些簡潔精練的語句，既揭示教學要點，又便于學生理解、記憶。講究語言的精練美，并非一味追求“精練”的形式。板書作為課堂語言藝術，既要求語文教師練字練詞，做到準確、精練、明晰地表達課文內容，也要求教師對板書的語言注重修飾、講究文采，把提煉板書語言的過程當作訓練學生運用語言文字能力的過程。這樣，就能使學生體驗到語言的精練美，充分發(fā)揮板書在整個教學活動中的美育效應。

（三）構圖的和諧美

“美是和諧”。板書構圖的和諧美主要體現在兩個方面：一是布局合理。合理的黑板板書布局，對于教學信息的交流、知識的遷移和提高學生的學習效率都很有益處。雖說可以根據內容的不同采用不同的布局，但相同的內容也可以采用不同的布局方式，但最重要的是要考慮板書與語文教學內容的內在邏輯性，考慮板書整體設計的合理性和美感。具有獨立的審美價值的黑板板書能“引導著眼睛作一種變化無常的追逐，給人以心靈的快樂”。因此，板書應在內容的完善科學下追求布局的美感?？傊?， 只要教師能緊密聯系教學內容精心設計板書造型，就一定能受到學生的歡迎，收到良好的教學效果。二是色彩自然。板書用色產生的美，在課堂教學中能起著不可或缺的作用。教師在板書時應注意根據板書內容與學生視覺心理特點，適當運用一些色彩變化，如板書的主體內容用白色粉筆顯示，而教學的重點、難點，則可以有所側重地靈活運用彩色粉筆作為標記。總之，具有色彩之美的板書更為生動、形象，更富于吸引力和啟發(fā)性，更凸顯出美的自然與和諧。

三、板書價值的生成美

板書在教學過程中，不僅逐步展現了課堂教學的各個環(huán)節(jié)，而且還積極注重師生互動精彩的生成。語文板書的價值美在生成，是一種動態(tài)之美、思維之美，也是一種層次之美。

（一）銜接的流暢美

板書與教師的講述要銜接得恰到好處，自然緊湊，順理成章。好的板書過程， 就是一種形象的演示過程，說和寫環(huán)環(huán)緊扣，端莊有力的字跡與生動優(yōu)美的語言表述相互配合，如同行云流水一般，形成和諧自然的課堂節(jié)奏。因此，語文教師在設計板書時，應著眼于教材，考慮到學生的學情，以課文的結構或線索為立足點，脈絡分明且富于變化，環(huán)環(huán)相連，層層啟迪，使教學處于一種波浪式的起伏旋律之中，讓學生在整體和諧的教學節(jié)奏中輕松地學到知識，獲得良好的審美體驗，極大地激發(fā)學習興趣。

（二）師生的參與美

語文課堂教學本身是一個動態(tài)的師生共同參與和不斷互動的過程，而一個完整的板書是隨著課堂的漸次開展而逐步完成的，體現出學生、教師與文本之間的交流、參與過程。在課堂上，語文教材是靜態(tài)不變的，而教師與學生，則處于動態(tài)多變之中。語文教師在備課時設計好的板書，一旦付諸教學過程，就不可能機械照搬，而應隨著課堂中師生與文本的交流與互動而隨機調整和變化，以順應教學活動的開展。從教學價值上來看，現代多媒體美在預設，而板書美在預設基礎上的生成，美在經過師生參與和互動后的逐步完成與完善。一方面，教師通過板書把課堂關鍵信息傳遞給學生;另一方面，教師也能把學生學習情況及時反映到板書上，如做符號、畫線等。所以，教師在設計板書時應大膽“布白”，有意識地留出“空白”，語文教學過程中如課文情節(jié)發(fā)展中的細節(jié)、景物的特征、情感的體驗等都可讓學生去“填滿”，教師與學生一起完成板書的生成，使學生充分享受思維的樂趣，體驗思維的流動美。

對于一堂成功的語文課而言，巧妙而精美的板書設計不僅有助于學生對教材的理解和對知識的鞏固，而且在啟發(fā)思維、發(fā)展智力等方面，都起到畫龍點睛的作用。作為一種直觀性教學手段和有形的課堂語言，板書本身就是一種重要的審美因素，有著不可忽視的美育功能。語文教師應充分運用創(chuàng)造性思維，設計出美的板書，將板書提升為一種美育方式，達到寓教于樂、以美導真的境界，以充分發(fā)揮其在整個教學活動中的美育效應。

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[本文是2014年惠州學院國家級大學生創(chuàng)新項目“地方院校漢語言文學師范生板書技能的調查研究——以惠州學院為例”（201410577016）;惠州學院2013年校級高等教育教學改革項目“實踐取向的‘語文課程與教學論’開發(fā)研究”（JG2013014）的階段性成果]

（作者單位：惠州學院中文系）