曾三娣

自語文新課標頒發(fā)以來，它傳達的語文教育教學理念逐漸深入人心，扭轉了“滿堂灌”的課堂狀況，教師在教學中更關注“人”的狀態(tài)（尤其是學生的狀態(tài)），而不關注“知識”的傳授與掌握。語文課堂開始呈現出百花齊放、百家爭鳴的良好態(tài)勢。然而就像美玉有瑕疵一樣，我在不斷提高教學素養(yǎng)、完善教學技能的過程中發(fā)現了不少問題。反思這些問題并尋求改變方法，是自我提升最好的途徑。

“教學失度”是教學中頻繁出現的問題。

任何事情都有一個“度”的把握問題。所謂“教學失度”，指教師在課堂中對教學內容的過度處理，使教學效果過猶不及，甚至適得其反。

一、情感的過度渲染

我和眾多語文老師一樣在教學中牢牢抓住語文課的情感教學，因為這是語文學科的基本特征之一。語言文字是有情感、有溫度的，正是這種情感，才使語言文字變得動人，讓人產生閱讀欲望。所以，語文教學既是學生學習語言文字的過程，又是引導學生受到情感熏陶的過程?；谶@樣的考慮，我和很多老師一樣，在教學情感類課文時，不由自主地陷入深挖細摳、反復“感悟”、過度渲染的泥淖中。過度的情感渲染耗費大量時間，忽視語言文字訓練，使教學效果打了折扣。

《第一場雪》是一篇情景交融的好文章，“景美”的背后流動著的是作者為“瑞雪豐年”而由衷欣喜的情感，是為國家與人民終于要走出困境獲得豐收的美好祝愿。

為了讓學生較深刻地理解課文，我把課文中的精彩段落投影出來：落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的粉末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

對于這段精彩的描寫，我是這樣教學的：

1.學生自讀這段文字，思考：從這幾句話中，你體會到作者怎樣的思想感情？（生自由讀）

2.教師有感情地范讀，學生帶著問題聽讀，體會文章蘊含的情感。

3.指名說作者的思想感情。（學生發(fā)言）

4.師：哪位同學試讀這段話？（學生朗讀）

師：你讀得不錯！哪一位同學再來讀一讀？（又有多名學生舉手朗讀）

師：最后，全班一起有感情地朗讀一遍，好嗎？（全班朗讀）

課后反思，我明白了自己的失誤在哪兒：完全忽略語言訓練，而對課文進行架空分析。這種脫離語言本身的“情感教學”，不僅使語言訓練落空，而且情感感悟變得蒼白空洞，無從著力。

過去我們強調“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，在“感悟式”教學盛行的今天，許多語文老師和我一樣，從以前過度的機械式訓練走向另一個極端：架空式情感分析?！墩Z文課程標準》指出：語文教學要讓學生“感受語言的優(yōu)美”，“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”。細讀這幾句話，我們會發(fā)現新課標在處理語言與情感之間的關系上，闡述得非常精煉而準確：感受語言之美、情意之美，必須建立在“關鍵詞句”之上，而不是脫離語言本身進行“空殼”分析。語言文字與思想感情是水乳交融、血肉相連、密不可分的。沒有語言，情感無所依附；沒有情感，語言無從表達。語言文字的出現，本身就是為了交流、表達的需要。所以，世界上沒有不帶思想感情的語言，更沒有不需要語言文字憑空表達的情感。

如上述案例中，教師只要抓住文段中“掛滿、堆滿、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、輕輕、簌簌、玉屑、隨風飄揚、五光十色”等詞語，從聲、形、光、色等方面理解作者細致的描寫和巧妙的表達，就能讓學生體會雪大、雪美，以及作者的喜悅心情。

二、資源的過度拓展

新課標中出現了“拓展”一詞，引起了語文教學的一場變革，以至于凡是課堂，必須“拓展”，沒有“拓展”的，就仿佛不是合格的語文課。和“拓展”相對應的是過去一本語文書教一個學期，一篇課文教幾個課時的狀況，這種耗時耗力、效果低下的教學狀況必須改變。改變策略之一就是在課堂上進行“拓展”。“拓展”的背后隱含的是大語文教學觀，是對過去深挖細究、條分縷析、高耗低效的教學狀況的改造。

然而，“拓展”一旦成了風尚，就逐漸“失度”，有時為了拓展而拓展，甚至“鳩占鵲巢”、反客為主，擠占主體課文的教學時間。

《月光曲》是一篇非常感人的課文，它與前文《伯牙絕弦》相呼應，一中一外，構成了有關“知己“的主題故事。所以，有老師要求學生說說對“知己”一詞的理解，過度追求拓展與探究，要求學生：1.查字典解釋“知己”；2.查資料找“知己”一詞的來源、出處；3.找有關“知己”的格言、俗語；4.找有關“知己”的故事。《月光曲》一文的語言特色、表達特點等成了次要的，成了鋪墊和擺設。有的老師在拓展理念之下，整節(jié)課大部分時間都在操控電腦，展示各種課件，而置課文學習于次要地位。

如上所述的教學環(huán)節(jié)，盡管其體現了語文課程的綜合性特點，但我過度開發(fā)資源，過度拓展，反而偏離本節(jié)課主題，使教學失去節(jié)制。

三、氣氛的過度營造

和情感過度渲染一樣，為了活躍課堂氣氛，許多老師挖空心思營造課堂氣氛，過度使用各種表演、音像資料，卻擠占語文本身讀、思、悟、寫的時間，課堂熱鬧了，學生高興了，可是，語言文字訓練去哪兒了呢？這樣教學，其結果可想而知。

如《將相和》一文教學，教師讓學生進行課本劇表演。

生甲（廉頗）：（笑嘻嘻地走上前）這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。（眾學生笑）

生乙（秦王）：（疑惑轉微笑）噢！是嗎？

生甲：（裝模作樣嬉皮笑臉地）我看你并不想交付十五座城?，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋就和璧一塊撞碎在這柱子上?。ū妼W生又笑）

生乙：（笑嘻嘻地制止）我怎么會呢？快快請吧，到里屋詳談去吧。（兩人一起進“屋）

舉這個例子并不是說表演不好，恰恰相反，適當的課本劇表演的確有利于學生將文本還原成生活，有利于加深學生的理解與感受。不過，所有課堂表演都需要建立在對文本（類似于劇本）的深刻理解上，這樣才能通過恰當的表演傳達出文本的內涵。上述這段表演問題在于教師沒有很好地引導學生細讀文本，感悟人物品質，就匆忙上演課本劇，自然使表演背離文本，成了一場鬧劇。

總之，新課程理念下的語文教學產生了許多革新和創(chuàng)舉，給語文學習帶來了前所未有的活力與新意。但是，任何事物都要把握好“度”，否則，過猶不及，真理往前一小步就成了謬誤?！俺C枉”固然是好事，“過度”則會適得其反。我們既要好好領會新課標的理念，從中汲取營養(yǎng)，提高教學能力，又要把握尺度，做到恰如其分，這樣才能獲得較好的教學效果。