王志成

[摘 要] 口語交際是人們?nèi)粘Ｉ钪斜貍涞募寄埽W(xué)語文課程中增添口語交際內(nèi)容，無疑是為小學(xué)生日后的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，但是這些內(nèi)容都是新課程標準改革里有待完善的教學(xué)方案，在具體的實施過程中還是有一定困難的。它需要教研工作人員細致地調(diào)查研究，總結(jié)出一套合理的發(fā)展路線。筆者從小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的一些問題入手，進行了一系列的調(diào)查研究，并且針對問題詳細提出了一些建議。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)研究；應(yīng)對措施

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性

重視兒童自身發(fā)展特點，口語交際能力主要訓(xùn)練兩個方面：聽和說。在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際時，一定要注意“多聽”和“多說”。無論是在上課時還是在課后，要多多訓(xùn)練小學(xué)生的聽力和說話，但也要注意口語表達的語境。在教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，教師應(yīng)及時糾正，這對學(xué)生之間實際交流的表達有促進作用。文字是在語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，正常一般是先聽，后說、讀、寫，因此，提高學(xué)生的口語交際能力，是培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的基礎(chǔ)。著眼未來社會發(fā)展，信息社會對人才的口語交際能力提出了更高的要求，所以必須重視口語交際的訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

1.尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，小學(xué)生的教育還停留在小班教學(xué)的環(huán)境當(dāng)中，教學(xué)進度參差不齊，教師用于主科教學(xué)的時間較長，小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，考試壓力大，課余時間也被作業(yè)和補習(xí)班占據(jù)著，沒有太多的時間進行口語交際學(xué)習(xí)。一般小學(xué)生在家多數(shù)為嬌生慣養(yǎng)，長輩對孩子的寵愛程度已經(jīng)忽視了對孩子的口語交際教育，況且長輩本身說話也不注重口語，加上接觸的一些網(wǎng)絡(luò)語言，使得小學(xué)生早已形成了自己的風(fēng)格，很難改變。一些學(xué)生在成長過程中就形成了叛逆心理，不愿意與老師、家長多交流，造成學(xué)生和老師、學(xué)校以及家長脫節(jié)的局面，不能形成一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對小學(xué)生的口語交際更加不利。

2.學(xué)生的心理障礙影響了口語交際的順利進行

很多時候，由于種種原因造成小學(xué)生心理存在障礙，多數(shù)表現(xiàn)為自卑、焦慮、膽怯和心理素質(zhì)差等行為，不敢開口和別人說話，這就造成了交流的障礙。這類學(xué)生害怕被提問，害怕遇到問題，自尊心強，怕一旦提出問題或質(zhì)疑，會受到老師、同學(xué)的嘲笑。久而久之，這類小學(xué)生就會變得沉默寡言，不合群，甚至是自閉。一旦遇到這類學(xué)生，教師和其他學(xué)生一定要積極幫助他們走出心理障礙，多多鼓勵褒獎這類學(xué)生，使他們在一點一滴中重拾自信心，克服心理障礙，勇于表達自己。

3.缺乏口語交際情境，訓(xùn)練與生活脫節(jié)

口語表達的訓(xùn)練離不開特定的情境，在老師帶領(lǐng)學(xué)生進行口語交際練習(xí)時，要多注重語言環(huán)境，給學(xué)生拓展思維的空間。比如給出幾個特定的詞匯，給出某個指定的事物，或是營造一個特殊的氛圍，這對口語交際的練習(xí)都是有幫助的。在實際的教學(xué)中，往往會因為時間的關(guān)系，導(dǎo)致訓(xùn)練被壓縮，老師只能大概介紹一些技巧和常識，不能給學(xué)生做具體的引導(dǎo)和實際的對答。在口語交際課中，一般教師常教的都是語文知識或者是課文中提到的一些延伸的內(nèi)容，只能是針對教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生做一些口語交際，限定了學(xué)生的思維，使口語交際練習(xí)成了模式化，失去了實際的意義。如果在課堂教學(xué)中，能根據(jù)周圍的人或事，臨時起意，對學(xué)生搞個突然襲擊，不僅能考驗他們的發(fā)散思維，還能考驗他們的應(yīng)變能力，這對口語交際的訓(xùn)練是十分有用的。

4.教學(xué)針對性不強，忽視邏輯思維訓(xùn)練

小學(xué)教學(xué)通常是停留在課本的表面，針對書本中的內(nèi)容講授相關(guān)的知識，每篇課文的前后聯(lián)系不大，所以導(dǎo)致學(xué)生的思維脫節(jié)，沒有足夠的邏輯思維。教師在上課時，對學(xué)生的接受程度不了解，沒有針對性，教授的內(nèi)容較隨意、盲目性大，這使學(xué)生對內(nèi)容的理解脫節(jié)，前后知識聯(lián)系不上，記憶程度不深刻。教師在教學(xué)中要及時為學(xué)生總結(jié)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生邏輯思維的形成。在一段時間后，教師對學(xué)生還要進行針對性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，達到一定知識量的積累。有了量的積累，小學(xué)生在口語交際中才能有素材，經(jīng)過邏輯思維的篩選，在頭腦中形成一個思路，以便清晰連貫地闡述自己的觀點，加強口語交際的能力。

5.尚未建立系統(tǒng)、科學(xué)有效的評價機制

小學(xué)的各類學(xué)科考試都是筆試，這樣的考試促使學(xué)生不斷地積累考試思維和答題技巧，還有就是對知識量的累計?？谡Z交際的教學(xué)目前沒有一個系統(tǒng)、科學(xué)有效的評價機制，因此無法檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以口語交際沒辦法重視起來，課堂上偶爾進行一下交流，概念模糊、內(nèi)容隨意以及表述平淡，這些沒辦法作評價，只能任其自由發(fā)展。這種不考試也不評價的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有壓力，教師不愿意多教，學(xué)生不愿意多學(xué)，兩者相安無事的狀態(tài)幾乎都不愿意打破，再加上語文教學(xué)中閱讀和寫作的任務(wù)繁重，無人在意口語交際的重要性，這對口語交際的發(fā)展是不利的。

三、應(yīng)對策略與解決途徑探究

1.學(xué)校相關(guān)行政部門應(yīng)該重視和給予必要支持

在筆者學(xué)校，行政部門重視的是文化課的教學(xué)成績和小學(xué)生身心的健康發(fā)展，對口語交際教學(xué)的重視程度和支持力度顯得尤為不足。大量的寫作業(yè)時間和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，都在壓縮著口語交際教學(xué)的時間，原本的口語交際訓(xùn)練改成了閱讀課或者是寫作課，這種隨意篡改教學(xué)課程的現(xiàn)象屢見不鮮，小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種突襲的教學(xué)方式。致使口語交流教學(xué)的時間一減再減，得不到老師同學(xué)的重視，使新課標的教學(xué)理念形同虛設(shè)，所設(shè)立的口語交際課程如同空談，嚴重制約和阻礙了口語交際教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)生得不到相關(guān)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在交際過程中難免會走一些彎路、錯路，一旦走錯，將會影響小學(xué)生身心健康的發(fā)展，所以小學(xué)的相關(guān)行政部門對口語交際課程應(yīng)該給予重視和大力支持。

2.教師教學(xué)理念的更新和綜合素質(zhì)的提高

語文教師除了專業(yè)知識外，還要學(xué)習(xí)社會學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、演講學(xué)、辯論學(xué)、朗誦學(xué)、藝術(shù)表演學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等相關(guān)知識，只有具備了豐富的專業(yè)知識和高水平的教學(xué)能力，口語交際才能真正實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

3.建立融洽的師生關(guān)系，平等地對待全體學(xué)生

教師面對學(xué)生要做到一視同仁，在教學(xué)過程中要順應(yīng)學(xué)生的自由發(fā)展，多多鼓勵，少些嚴苛，將教學(xué)的理念傳達給每一個學(xué)生，希望他們朝著美好的方向發(fā)展，同時要走到學(xué)生的中間，坐下來傾聽學(xué)生的心聲，像朋友一樣相處，拉近彼此之間的距離，活躍老師和學(xué)生之間的教學(xué)氣氛。

4.體驗生活，豐富口語交際的話題內(nèi)容

口語交際是需要實踐演練的，僅僅靠課堂的時間是不夠的，老師還要在平時多多找些素材和情景模式，以豐富學(xué)生的視野和見識，并且?guī)W(xué)生多多參觀一些文化圣地，去野外郊游抒發(fā)情懷，做好人好事來升華自己等等，做一些盡可能提高學(xué)生口語交際能力的事情，有助于他們身心發(fā)展。

5.創(chuàng)設(shè)各種各樣的口語交際情境激活學(xué)生的記憶話匣子

和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進行口語交流的前提，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中輕松地進行交流。如教師引導(dǎo)學(xué)生：你們是怎樣過六一兒童節(jié)的？教師可以通過播放相關(guān)的“六一”活動光盤，把學(xué)生們的記憶喚醒，從而一石激起千層浪，使他們話如泉涌，暢所欲言。

6.口語交際教學(xué)評價體系要完善

對口語交際學(xué)習(xí)的評價包括對學(xué)生有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等的考查，應(yīng)以全面多維的視角綜合衡量學(xué)生的口語交際發(fā)展?fàn)顩r，以取得評價的最大效益。評價方法可以多樣化，如定性評價與定量評價相結(jié)合，要倡導(dǎo)民主評議，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓每個學(xué)生在評價中領(lǐng)略成功的喜悅。

口語交際是人類交往、對話的特有交流、表達的方式。小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在著很多的問題，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，這就需要語文教育工作者認清現(xiàn)實，適應(yīng)新課程標準要求，對口語交際教學(xué)進行行之有效的改革，實現(xiàn)口語教學(xué)的教學(xué)目標。

參考文獻

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責(zé)任編輯 敖小英