鮑麗麗

在孩子們眼里，一切似乎都是生命體，是有感情、有語言的。他們對(duì)這樣一個(gè)世界發(fā)生的一切都興趣濃厚，就像一個(gè)天文學(xué)家對(duì)天體的研究探索似的永無止境。美術(shù)情景教學(xué)與傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)相比較，讓我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)探索與興趣需要之間找到一個(gè)黃金點(diǎn)。

那么什么是情景美術(shù)教學(xué)？就是將“情景教學(xué)”模式遷移到幼兒美術(shù)活動(dòng)中，即教師根據(jù)教育目標(biāo)預(yù)設(shè)一個(gè)情景，并將情景貫穿活動(dòng)始終。導(dǎo)入——討論演示——引導(dǎo)創(chuàng)作——指導(dǎo)要點(diǎn)——引導(dǎo)評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都與情景緊密相連，讓幼兒身臨其境，充滿激情地投入創(chuàng)作。情景教學(xué)從幼兒感受形象開始，感知內(nèi)容，認(rèn)識(shí)大千世界。教學(xué)活動(dòng)中，教師更多的是運(yùn)用情景中的語言，使線條、造型都富于生命，連同色彩進(jìn)入幼兒意識(shí)。

一、情景貫穿活動(dòng)環(huán)節(jié)，重視幼兒的體驗(yàn)和感受

情景美術(shù)教學(xué)是在美術(shù)活動(dòng)中始終為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整情景世界，更注重幼兒在完整情景世界中對(duì)其中人物、動(dòng)物、自然、科學(xué)、情感等的感受、體驗(yàn)。例如：中班美術(shù)《小兔種菜》，我們這樣引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)與感受，激發(fā)幼兒作畫愿望：小兔妹妹真勤勞自己種菜吃（出示圖片）。兔哥哥、兔姐姐看到了，都來了。他們打扮得怎么樣？（很漂亮、很干凈……）你覺得哪里漂亮干凈？兔姐姐穿著什么樣的衣服？（花邊裙）兔哥哥呢？（深淺相間的條紋衫）兔哥哥、兔姐姐是來參加種菜比賽的，你們想不想也來當(dāng)一回小兔，和他們比一比看誰的菜種得多、種得好呢？（想）可見，在情景教學(xué)中我們不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)豐富、生動(dòng)的情感環(huán)境，還注重將不同美感融于其中。幼兒在活動(dòng)過程中完整地體驗(yàn)感受“美”，美的形象、美的情感、美的語言等，強(qiáng)烈的感受促進(jìn)幼兒創(chuàng)作行為產(chǎn)生，成為幼兒自主表達(dá)、表現(xiàn)的形式。

二、情景化解重難點(diǎn)，讓幼兒樂于嘗試和表現(xiàn)

孩子常常和小狗聊天，和小花說話，夢想成人不敢想、不會(huì)想的一切，更對(duì)一切好奇。我們能讀懂他們多少？我們能和他們真正地交流嗎？而他們對(duì)我們所說的又理解多少？美術(shù)情景教學(xué)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)屬于他們自由交流的環(huán)境，將表現(xiàn)重難點(diǎn)融合于情景之中，通過情景化語言，幼兒喜歡的人、物，類似幼兒的積極行為、情感等激發(fā)幼兒內(nèi)心的感受，引發(fā)幼兒的創(chuàng)作需要，起到心向功能的作用。例如：中班美術(shù)活動(dòng)《小兔種菜》，重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒畫直立的兔子。教師先出示未完成的小兔畫面，引導(dǎo)討論：這個(gè)沒有頭發(fā)、眼睛、耳朵的朋友你們猜猜它是誰？（幼兒從畫面上可以看到一個(gè)直立著有臉（就一個(gè)空心圓）、有身體、有手、有腳的人物，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)孩子們認(rèn)為這是一個(gè)人）（播放課件：露出小兔的臉）它是誰呀？為什么說它是小白兔？（幼兒自然地與人進(jìn)行比較，說出小兔的特征：耳朵長長、三瓣嘴等）通過創(chuàng)設(shè)情境討論，幼兒自然知道了小兔的基本特征，把握了繪畫重點(diǎn)。再以《小兔種菜》為例，活動(dòng)難點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒添畫背景，教師指出小兔身后的空白處引導(dǎo)道：看，它家后面有一大片空地，你們說小兔可以種些什么菜？（幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出各種菜名，教師則播放相關(guān)圖片，為幼兒添畫背景做準(zhǔn)備）最后，提問學(xué)生想不想當(dāng)一回小兔，學(xué)習(xí)種菜，看誰的菜種得多、種得好？幼兒表現(xiàn)得主動(dòng)而大膽，情境的創(chuàng)設(shè)化解了作畫的重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)積極性。

三、情景語言開拓思路，激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造

在以往美術(shù)教學(xué)中，當(dāng)孩子們開始創(chuàng)作時(shí)，我們往往會(huì)擺脫原有情節(jié)對(duì)幼兒采用技巧型提示、關(guān)照，諸如“要畫和別人不一樣的，和老師不一樣的”；“要把顏色涂得深一點(diǎn)、濃一點(diǎn)”……把幼兒從美好的情景中拽出。美術(shù)情景教學(xué)過程緊緊依靠情景，通過情景迎合角色需要、興趣和愿望達(dá)到目的，特別是情景化語言能推動(dòng)幼兒大膽表現(xiàn)、積極創(chuàng)造，讓幼兒變被動(dòng)作畫為主動(dòng)。例如：在中班美術(shù)《彎彎腰》作畫過程中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒的構(gòu)圖不夠大時(shí)，及時(shí)找了一位構(gòu)圖較大幼兒的作品展示給大家看，引導(dǎo)道：“看他請(qǐng)來了一只最健康的小豬，頭圓圓大大，身體長長的，彎彎腰變成一座大橋，等會(huì)可以讓更多朋友來歇歇腳?！绷⒖毯⒆觽兌加幸庾R(shí)地將動(dòng)物的頭畫大，身體畫長；當(dāng)我發(fā)現(xiàn)許多幼兒都請(qǐng)來了比較容易表現(xiàn)的兔子、貓咪時(shí)，便引導(dǎo)道：“大獅子、大老虎是森林之王，很難請(qǐng)的，誰能把它請(qǐng)來那可真了不起；兔子、貓咪都被請(qǐng)走了，山羊、小馬還有其他小動(dòng)物都很傷心，‘怎么沒人請(qǐng)我，我也想來彎彎腰變橋呀’?！辈灰粫?huì)就能發(fā)現(xiàn)在孩子們的作畫紙上出現(xiàn)了許多不同動(dòng)物。不難看出，教師情景化的語言營造了一個(gè)輕松自由的創(chuàng)作環(huán)境，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣，成了幼兒樂于接受的指導(dǎo)，從而樂于表現(xiàn)并能激發(fā)他們更大膽地想象，努力追求新的想象與創(chuàng)造。

四、情景運(yùn)用于評(píng)價(jià)交流，讓幼兒真正體驗(yàn)成功

以前活動(dòng)中評(píng)價(jià)交流部分總是用“你喜歡哪一幅畫？”“你今天畫了什么？”“這幅畫中哪里最美？”等使活動(dòng)的結(jié)束成為評(píng)價(jià)技能好壞、高低的過程。但在情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)交流是情境的一部分，是幼兒與教師共同完成情境的結(jié)局。例如：美術(shù)活動(dòng)《小兔種菜》的評(píng)價(jià)形式是讓幼兒數(shù)一數(shù)自己種了幾種菜？種的是什么菜？你想送給誰吃？《彎彎腰》評(píng)價(jià)是以創(chuàng)編的兒歌形式組織幼兒介紹自己的作品，如“彎彎腰像座橋，風(fēng)箏（蝴蝶）橋上歇歇腳，螞蟻（蝸牛）橋下慢慢爬，不是橋不是橋，我是一頭大獅子（大牦牛）”，而美術(shù)活動(dòng)《靈巧的小手》的評(píng)價(jià)形式是讓幼兒觀賞模仿自己及同伴作品中的小手動(dòng)作。可見，這些活動(dòng)的結(jié)果并不是孤立于情景之外的，幼兒體驗(yàn)了創(chuàng)作時(shí)不斷努力嘗試、克服困難、動(dòng)腦筋創(chuàng)作帶來的成功感，是對(duì)自己及同伴創(chuàng)作的評(píng)價(jià)的體驗(yàn)。不僅使創(chuàng)作的交流成為完整的情景，更為重要的是幼兒在這一過程中將活動(dòng)中的情感體驗(yàn)、認(rèn)知、技能完全內(nèi)化，形成自己的品質(zhì)、情感和良好的行為意識(shí)。

不斷地探索和嘗試使我們感受到：美術(shù)活動(dòng)中的情景創(chuàng)設(shè)使美術(shù)活動(dòng)變成孩子表達(dá)所知、所想、所感的天地，變成幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，可以在活動(dòng)中有效培養(yǎng)幼兒成為情感豐富、樂于探究、敢于創(chuàng)造、個(gè)性健康的人，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，符合美術(shù)教育目標(biāo)，并與宏觀的學(xué)前教育目標(biāo)相一致。