卓成功

摘 要： 在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要深挖文本語言訓(xùn)練點(diǎn)，通過聽、說、讀、寫等綜合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的言語理解和運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 語言訓(xùn)練點(diǎn) 言語理解運(yùn)用能力

語文閱讀課“教什么”、“怎么教”是每一位語文教師教學(xué)之前需要仔細(xì)思考和研究的問題。其中“教什么”涉及教師對教材內(nèi)容把握的程度，捕捉語言訓(xùn)練點(diǎn)的能力等因素；“怎么教”涉及教學(xué)策略的選擇，駕馭課堂的能力等。這是衡量語文教師教學(xué)能力的重要依據(jù)之一。那么，如何才能真正做到正確把握語言訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的言語理解和運(yùn)用能力呢？筆者從以下幾點(diǎn)就閱讀教學(xué)初讀感知階段，如何把握語言訓(xùn)練點(diǎn)，提高學(xué)生的言語應(yīng)用能力加以闡釋。

一、以課題為切入點(diǎn)，提高學(xué)生整體把握課文內(nèi)容和主旨的能力。

拿到一篇課文，首先進(jìn)入我們視野的是課題，而課題語言簡潔明了，概括性較強(qiáng)，能給學(xué)生留下想象的空間，最能引起學(xué)生的閱讀興趣。一個(gè)高明的教師往往能善于抓住課題，以課題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、想象、猜測課文內(nèi)容和中心，以此發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的言語理解運(yùn)用能力。如在教學(xué)《廬山云霧》一課時(shí)首先讓學(xué)生齊讀課題，接著讓學(xué)生抓住課題質(zhì)疑，學(xué)生就會很容易提出以下諸多問題“廬山在哪里”、“廬山有哪些景色”、“廬山的云霧有什么特點(diǎn)”、“作者從哪些方面去寫廬山云霧的”、“《廬山云霧》這一課作者想表達(dá)怎樣的思想感情”……然后教師積極引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行交流反饋，這樣學(xué)生就會調(diào)動(dòng)原有的知識積累、生活經(jīng)驗(yàn)及閱歷等暢談自己的觀點(diǎn)，言語表達(dá)能力就能得到較好的鍛煉。

二、感知課文的謀篇布局，培養(yǎng)學(xué)生理解概括課文內(nèi)容的能力。

初讀感知課文階段，課標(biāo)要求學(xué)生理清文章的層次，知道各層次表述的內(nèi)容，進(jìn)而歸納概括出課文的主要內(nèi)容。讀過一篇文章以后學(xué)生將獲得一定量的文本信息，這些信息一般是零散與文本之中，無系統(tǒng)性。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生理解概括課文內(nèi)容的主要方法，把這些零散的內(nèi)容組合起來，讓學(xué)生在理解時(shí)有法可依，有章可循。當(dāng)然概括課文內(nèi)容的方法有很多，我主要從課文的謀篇布局層面，談?wù)剬斫飧爬▋?nèi)容的看法。

1.理清文章的層次，把握文章主要內(nèi)容。

教材中所選的課文文質(zhì)兼美，作者寫作的邏輯思路非常清晰，教學(xué)時(shí)教師要著力引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次，理解概括課文主要內(nèi)容。第一、二學(xué)段的課文結(jié)構(gòu)大多簡單明了，一般采用“總—分—總”、“總—分”、“分—總”等層次結(jié)構(gòu)，段落層次較少，課文內(nèi)容表現(xiàn)為“顯性化”，學(xué)生只要抓住段落中的主要句子，如中心句、總起句、總結(jié)句等，就能知道課文內(nèi)容。如蘇教版三年級語文下冊《美麗的南沙群島》這篇課文，文章的邏輯層次非常清晰。全文共三個(gè)自然段，主要介紹南沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)，而第二、三自然段開頭的兩個(gè)中心句開門見山地體現(xiàn)這一內(nèi)容。第三學(xué)段的閱讀課文內(nèi)容大多比較長，段落層次較多，文章內(nèi)容表現(xiàn)為“隱性化”。如不仔細(xì)斟酌，不能感知作者寫作的邏輯思路，將很難把握課文的主要內(nèi)容。對于這些類型的課文，在教學(xué)時(shí)教師要積極為學(xué)生搭建劃分層次的平臺。因?yàn)檫@一類型課文的主要內(nèi)容是由諸多零散的分內(nèi)容組合起來的，它分散于各自然段之中，分散于文本的字里行間，寄予作者的情感之中，它需要讀者用自己的知識積累再創(chuàng)造。如蘇教版六年級語文上冊《船長》一課，全文共有30個(gè)自然段，段落很零碎，學(xué)生對劃分層次有一定的難度。在學(xué)生通讀全文后，教師可以出示“遇險(xiǎn)—自救—犧牲”這一提綱，讓學(xué)生把這三十個(gè)自然段按照這一邏輯層次重新組合，這樣理解概括內(nèi)容就不會混亂。

2.抓中心句及主要標(biāo)志性段落，理解概括課文內(nèi)容。

教材中有一類表達(dá)方式較復(fù)雜的課文，文章的主要內(nèi)容分散于中心句及主要段落之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些語言訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。如蘇教版六年級語文《輪椅上的霍金》一課，第八自然段是一個(gè)過渡段，起到承上啟下的作用。上面幾個(gè)自然段主要介紹霍金是一個(gè)物理天才，下面幾個(gè)自然段主要介紹他是個(gè)生活的強(qiáng)者。在教學(xué)中，如能引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住這一段，理解概括課文內(nèi)容就不成問題。

三、結(jié)合具體語言環(huán)境理解詞語意思。

隨文理解詞語意思，是初讀感知課文階段的主要任務(wù)之一。對于如何理解詞語的意思，課標(biāo)對不同學(xué)段提出不同層次的要求。但無論哪個(gè)學(xué)段，課標(biāo)都特別強(qiáng)調(diào)，理解詞語時(shí)一定要結(jié)合具體的語境和生活積累。只有讓詞語植根于具體語言環(huán)境的土壤中，它才能發(fā)揮應(yīng)有功能，才能真正表情達(dá)意。結(jié)合具體的語境理解詞語的例子俯拾皆是，如蘇教版六年級語文《鄭成功》一課，對于“負(fù)隅頑抗”一詞的理解，就要放在“荷蘭侵略者憑借高大堅(jiān)固的鐵甲和艦上的大炮，企圖負(fù)隅頑抗”這一語言環(huán)境中?！坝纭钡谋疽馐恰敖锹洹?，而本課是指荷蘭侵略者的鐵甲艦和艦上的大跑；蘇教版六年級語文《輪椅上的霍金》一課：“嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會出現(xiàn)‘齜牙咧嘴’的樣子?！边@里的“齜牙咧嘴”在這樣的語境中，已不再是貶義詞，而是指命運(yùn)對霍金的殘酷，進(jìn)一步說明霍金是生活的強(qiáng)者，擁有勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。

語言訓(xùn)練應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，這就要求語文教師根據(jù)大綱及班級學(xué)生的學(xué)情，全面挖掘教材語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，精心搭建訓(xùn)練平臺，不斷提高學(xué)生的言語理解運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸志平.小學(xué)語文新課程教師研修教材.北京大學(xué)出版社，2005.8.

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