王貴存

摘 要： 隨著我國(guó)教育信息化的不斷深入和發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)人才。本文結(jié)合中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐，從信息環(huán)境設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)突破、課后作業(yè)布置、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)構(gòu)建等四個(gè)方面探討信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，從而為進(jìn)一步提升信息化教學(xué)實(shí)效提供參考策略。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教學(xué)手段 信息化 教學(xué)策略

隨著我國(guó)教育信息化的不斷深入和發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)人才。為貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》和《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》，以信息技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，全國(guó)上下每年都舉行職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。

筆者有幸參加了中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)比賽，參賽內(nèi)容為等比數(shù)列。賽前筆者精心準(zhǔn)備，反復(fù)磨課。賽后感觸頗多，尤其是上課環(huán)節(jié)采用了能有效激發(fā)課堂活力的信息化教學(xué)手段，親身感受到合理的信息化課堂教學(xué)具有一些明顯的特征，現(xiàn)將信息化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與教學(xué)策略作總結(jié)。

一、信息環(huán)境情境化

所謂信息化教學(xué)環(huán)境情境化，即在實(shí)際教學(xué)中，依照信息化教學(xué)理論，合理選擇利用各種可行的信息技術(shù)手段或設(shè)施，以數(shù)字資源為支撐，并根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的整體理解和掌握，并培養(yǎng)情感意志，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，從而成為使學(xué)生在信息化教學(xué)情境中建構(gòu)知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)情感的一種有效教學(xué)方式[1]。

本節(jié)課第二環(huán)節(jié)的內(nèi)容為等比數(shù)列定義。實(shí)際教學(xué)中就將信息化教學(xué)環(huán)境情境化，首先讓學(xué)生利用手機(jī)體驗(yàn)微信游戲“2048”，學(xué)生在實(shí)際情境中操作，不斷思考，從而很容易說(shuō)出數(shù)字2連續(xù)消6次后每次得到的數(shù)字組成的數(shù)列。在第五環(huán)節(jié)“推導(dǎo)等比數(shù)列的通項(xiàng)公式”中要求學(xué)生完成“數(shù)碼排序”，在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將SD卡圖標(biāo)拖動(dòng)到合理位置后，都能沉下心來(lái)推出指定卡的容量，進(jìn)而能獨(dú)立嘗試推導(dǎo)通項(xiàng)公式。學(xué)生真正能體會(huì)到“做中學(xué)”的正能量，這在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是很難做到的。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)游戲化

游戲在教育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用已有一定歷史?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，強(qiáng)調(diào)了游戲在教育中的重要性，并且學(xué)習(xí)的最高境界應(yīng)該是達(dá)到“樂(lè)”的境界。由此可見(jiàn)，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)從文字和數(shù)字的生硬顯現(xiàn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的游戲挑戰(zhàn)不失為上策。

在本節(jié)課第四環(huán)節(jié)“等比數(shù)列定義應(yīng)用”的教學(xué)中，將教學(xué)重點(diǎn)“等比數(shù)列的定義的理解”遷移到空當(dāng)接龍游戲中，游戲要求為將兩組數(shù)排成等比數(shù)列，排序完成后自動(dòng)上傳游戲結(jié)果。學(xué)生可以反復(fù)嘗試，正反體驗(yàn)等比數(shù)列公比的特征；在第六環(huán)節(jié)中將教學(xué)難點(diǎn)“等比數(shù)列的通項(xiàng)公式的應(yīng)用”設(shè)計(jì)成學(xué)生喜愛(ài)的連連看游戲，既能改變傳統(tǒng)題型的枯燥乏味，又能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性。課堂學(xué)習(xí)效果顯著，師生不亦樂(lè)乎。

雖然教育游戲具有重要的價(jià)值，但是在教學(xué)中也不能濫用游戲，必須根據(jù)教學(xué)需要選用。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、客觀條件等因素恰當(dāng)選擇游戲，不一定要局限于電子游戲，也可以使用傳統(tǒng)游戲。此外，還要注重游戲內(nèi)涵，不一定要應(yīng)用“純粹”的游戲，也可以是將游戲思維和游戲精神應(yīng)用到教學(xué)中[2]，從而輔助教師在教學(xué)過(guò)程突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

三、課后作業(yè)電子化

電子作業(yè)是指在信息化教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生按照教師的要求，在課堂或課余完成系統(tǒng)題庫(kù)的習(xí)題、試卷或制作完成的數(shù)據(jù)文件。

傳統(tǒng)紙質(zhì)版作業(yè)固然重要，而適當(dāng)布置電子作業(yè)也實(shí)用高效。作業(yè)原本是一種操作方式，不必限于書(shū)面作業(yè)，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)或?qū)W生之間的一場(chǎng)互動(dòng)。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書(shū)面答題，沒(méi)有其他形式。目前，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)無(wú)處不在、無(wú)所不能，學(xué)生對(duì)普通電腦端的注意力已逐漸轉(zhuǎn)向于移動(dòng)終端，教育工作者要認(rèn)識(shí)到，通過(guò)移動(dòng)終端分發(fā)和完成電子作業(yè)或?qū)⒊蔀橐环N教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

如果能與學(xué)校已有的面向普通PC終端的教輔系統(tǒng)整合，共同輔佐教學(xué)[3]則最好。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生提交電子版作業(yè)，教師網(wǎng)上批改，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作業(yè)的傳遞和管理，教學(xué)效率顯著提高。

在本課的課后任務(wù)中，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了兩份面向移動(dòng)終端的電子作業(yè)，即評(píng)價(jià)問(wèn)卷和能力測(cè)試。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成作業(yè)的積極性很高，由于有實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)功能，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)率較傳統(tǒng)紙質(zhì)版作業(yè)有明顯提高。另外，待作業(yè)提交之后，學(xué)生可以根據(jù)自身掌握情況有目的地進(jìn)行知識(shí)回顧與能力提升，在此基礎(chǔ)上再對(duì)電子作業(yè)反復(fù)操練，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)化

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，顧名思義，指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的測(cè)量和評(píng)估，是教育評(píng)價(jià)的一種具體形式，還可以被稱(chēng)為學(xué)習(xí)評(píng)估等。其最普遍的表現(xiàn)形式是測(cè)驗(yàn)、考試，此外也包括依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及作業(yè)等對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度及學(xué)習(xí)過(guò)程和方法進(jìn)行評(píng)判[4]。如果在課堂教學(xué)過(guò)程中缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)或者在課堂上僅僅憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一些隨意性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，則難以給學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)提供具體而有針對(duì)性的信息。

現(xiàn)如今信息技術(shù)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開(kāi)辟了一條新路，筆者在本節(jié)課的課前、課中、課后三大階段均配置信息化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。例如：在本節(jié)課的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生完成課前問(wèn)卷、調(diào)查后，系統(tǒng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)；課中的各個(gè)游戲環(huán)節(jié)設(shè)置了智能反饋，搶答過(guò)程中的結(jié)果能實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，課堂尾聲對(duì)搶答成績(jī)及搶答最優(yōu)組的統(tǒng)計(jì)反饋；課后調(diào)查問(wèn)卷和電子作業(yè)任務(wù)能在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中會(huì)自動(dòng)給出點(diǎn)評(píng)，測(cè)試分析能實(shí)時(shí)傳送到教師端。

五、結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)手段種類(lèi)繁多，教師選用信息技術(shù)時(shí)要合理，如果一味追求時(shí)尚，就會(huì)使得信息技術(shù)成為教學(xué)的干擾器。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出，要探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，提升教學(xué)的信息化應(yīng)用水平將成為教育信息化未來(lái)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵突破口。在新形勢(shì)下，一線(xiàn)教育教學(xué)工作者需要打破傳統(tǒng)觀念，從學(xué)生這一主體出發(fā)，不斷審視信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)際感受，全面把握學(xué)生的價(jià)值感知情況，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)一步提升信息化教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙柳根，張慧芳.基于信息化教學(xué)環(huán)境的情境教學(xué)設(shè)計(jì)[J].湘潮（下半月），2013（12）.

[2]尚俊杰，裴蕾絲.學(xué)習(xí)科學(xué)：重塑學(xué)習(xí)方式：游戲的核心教育價(jià)值及應(yīng)用前景[J].中國(guó)電化教育，2015（05）.

[3]朱先遠(yuǎn)，殷西翔.面向移動(dòng)終端電子作業(yè)批改系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn).長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自科版），2014年2月號(hào)理工上旬刊.第11卷第4期.

[4]易進(jìn).建構(gòu)促進(jìn)教與學(xué)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[J].教育學(xué)報(bào)，2013（05）.