韓承琦　郭錦紅

中職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)缺乏等諸多弊端，數(shù)學(xué)更是大多數(shù)學(xué)生感到頭疼的科目。2014年，筆者申報(bào)并獲準(zhǔn)甘肅省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題，就中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙及對(duì)策展開(kāi)研究，課題組對(duì)在校學(xué)生做了大量的問(wèn)卷調(diào)查和座談，感覺(jué)到消極心理是他們最突出和棘手的問(wèn)題。課題組在全面分析消極心理產(chǎn)生的根源基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出下面幾點(diǎn)克服學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)消極心理的行動(dòng)嘗試。

1.知識(shí)補(bǔ)缺，達(dá)成新舊知識(shí)的自然銜接

由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，使得學(xué)生難以自然銜接新的知識(shí)，新知識(shí)的接受成為空中樓閣。課題組通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查和對(duì)中職課程設(shè)置的幾個(gè)版本的要求，遴選了以下幾點(diǎn)內(nèi)容，在新生入學(xué)后采用二至三周的學(xué)時(shí)予以溫習(xí)：（1）平方根及立方根；（2）整數(shù)指數(shù)冪及其運(yùn)算；（3）近似計(jì)算及有效數(shù)字；（4）因式分解；（5）最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)（式）；（6）一元一次方程與一元一次不等式；（7）二元一次方程組與一元二次方程；（8）二次函數(shù)。通過(guò)知識(shí)補(bǔ)缺，學(xué)生在短期內(nèi)豐富了知識(shí)儲(chǔ)備。

2.多管齊下，著力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

2.1小組合作，相促共進(jìn)呈倒逼

這是目前各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)普遍實(shí)行的旨在推進(jìn)高效課堂的學(xué)習(xí)模式，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生類(lèi)群作出簡(jiǎn)單劃分，比如“學(xué)業(yè)狀態(tài)較好”，“學(xué)業(yè)狀態(tài)一般”，“學(xué)困”及“學(xué)業(yè)特困”，然后將學(xué)生合理分配成組，每組要兼顧各類(lèi)型的學(xué)生，且一般以5—6人為一組，由學(xué)習(xí)較好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，分組的目標(biāo)指向“組內(nèi)帶動(dòng)”和“組外競(jìng)爭(zhēng)”，課堂上展開(kāi)小組交流（當(dāng)然不必每節(jié)課都如此），小組成員共同討論，將討論結(jié)果整理，準(zhǔn)備提交，為了保證小組交流的有效性而不流于形式，開(kāi)始的幾節(jié)課由組長(zhǎng)發(fā)言，接下來(lái)的一段時(shí)間則由一般學(xué)生發(fā)言，經(jīng)過(guò)這樣一段時(shí)間的磨合，主要經(jīng)小組充分討論后，由學(xué)困生發(fā)言。將形成一種對(duì)學(xué)困生的倒逼機(jī)制。在學(xué)生交流期間，教師作為聆聽(tīng)者巡視于學(xué)生間，洞悉和掌握學(xué)生的交流情況，采集意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.2站立誦讀，莫使少年閑作賦

中職學(xué)生大多數(shù)有很差的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂教學(xué)進(jìn)行不到十分鐘，已有不少人或則心不在焉，或則昏昏欲睡，這是令許多教師感到頭疼和無(wú)奈的現(xiàn)象。我們嘗試了集體站立式誦讀的方法，一般選擇定義，概念，定理，公式作為誦讀內(nèi)容，一節(jié)課以1—2次為宜，每次2～4分鐘，可將誦讀內(nèi)容反復(fù)，誦讀過(guò)程中教師要不斷巡視，聆聽(tīng)學(xué)生的誦讀情況，對(duì)于不專(zhuān)注于誦讀的學(xué)生要求其獨(dú)自重新誦讀。課題組成員曾調(diào)侃地說(shuō)這種方法是“以歌唱的方式演繹數(shù)學(xué)的周密”。事實(shí)表明，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我感到學(xué)生在課堂上無(wú)精打采的精神狀態(tài)有了明顯的改變，那些極度厭學(xué)的學(xué)生發(fā)生的變化更明顯。我們將教師課堂提問(wèn)，倡導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，與站立誦讀一道，作為增進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的活性因子，發(fā)生在學(xué)生身上哪怕是微妙的（信心）變化都使教師感到欣慰，并致力于更廣泛的策略研究。

2.3作業(yè)面批，識(shí)得廬山真面目

學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。筆者長(zhǎng)期堅(jiān)持下面兩點(diǎn)：（1）嚴(yán)格要求學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整齊，作業(yè)書(shū)寫(xiě)凌亂，退回重做，教師在作業(yè)空白處示范書(shū)寫(xiě)，對(duì)進(jìn)步學(xué)生不斷激勵(lì)，等等，我們的目的不僅在于矯正學(xué)生的作業(yè)行為，更在于歷練學(xué)生的行為養(yǎng)成，培養(yǎng)其認(rèn)真做事、誠(chéng)實(shí)做人的品質(zhì)；（2）作業(yè)更多采用當(dāng)面批閱的形式，讓學(xué)生“說(shuō)作業(yè)”，包括解題的思路，應(yīng)用的公式定理，完成解題的基本步驟，通過(guò)學(xué)生“說(shuō)作業(yè)”的過(guò)程，可以真實(shí)掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)為其釋疑解惑，此舉還可以有效防止學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

2.4撰寫(xiě)日記，歷經(jīng)風(fēng)雨見(jiàn)彩虹

口頭、書(shū)面的數(shù)學(xué)表達(dá)是促進(jìn)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為改變的必要措施。課題組就擔(dān)任教學(xué)的部分班級(jí)，嘗試撰寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，我們要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇日記，但開(kāi)始時(shí)許多學(xué)生不知道怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么，為此教師選擇了一些題材，比如摘抄概念，發(fā)表學(xué)習(xí)感言，發(fā)現(xiàn)的一題多解，對(duì)某一類(lèi)型題目解法的歸納，對(duì)某一節(jié)課的感受，對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的意見(jiàn)建議，等等。誠(chéng)然，最初的寫(xiě)作有如擠牙膏的感覺(jué)，但在一段時(shí)間的堅(jiān)持不懈后，大部分學(xué)生開(kāi)始適應(yīng)寫(xiě)日記，而且題材和內(nèi)容也豐富了許多，日記的作用也慢慢發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然數(shù)學(xué)成績(jī)的提升很慢，但對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦反感明顯減弱。

3.教師教學(xué)策略和教法設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)強(qiáng)化

首先，教師的教學(xué)過(guò)程要彰顯示范性。多媒體的應(yīng)用，因其生動(dòng)的畫(huà)面，豐富的內(nèi)容，直觀的效果，為教學(xué)增色不少，但我們也注意到有些教師一節(jié)課自始至終，多媒體一貫到底，而且節(jié)奏過(guò)快，一堂課下來(lái)，留在學(xué)生腦海中的僅僅是一幅幅頻閃的畫(huà)面，對(duì)真正的知識(shí)和技能并未掌握。特別是數(shù)學(xué)課，我們認(rèn)為教師的板書(shū)是不可少的，教師一邊講解，一邊與學(xué)生交流，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，然后在黑板上認(rèn)真書(shū)寫(xiě)過(guò)程，具有極強(qiáng)的示范功能，這對(duì)中職學(xué)生理解和掌握知識(shí)十分重要。其次，教師在講解時(shí)要盡量通俗化，雖然數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，但對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，縝密地表述，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卮朕o，往往難以收到好的效果，特別對(duì)于一些抽象的概念，更是如此。教師要適當(dāng)降低邏輯門(mén)檻，對(duì)于概念定義的解讀，可以遵循形象—通俗—意會(huì)—設(shè)錯(cuò)—糾錯(cuò)—規(guī)范這樣一種形式，最終達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。再次，教師一定要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，想學(xué)生所思，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所困，想學(xué)生所需，想學(xué)生所懼，想學(xué)生所宜，所謂因材施教，否則，也許我們認(rèn)為輕而易舉的問(wèn)題，恰恰是學(xué)生的思維盲點(diǎn)。

本文是2014年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題系列論文。課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB0214。