羅麗珍

從小學(xué)到高中階段系統(tǒng)性的記敘文學(xué)習(xí)，記敘文理應(yīng)成為學(xué)生最熟悉最拿手的寫作文體，但是事實(shí)并不如此。高中階段的學(xué)生記敘文寫作能力并沒有隨著學(xué)齡的增加而提高，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。劉錫慶說：“以‘?dāng)ⅰ汀摗?，?yīng)‘先敘后論’，到高中時(shí)才可‘?dāng)⒄摬⑴e’。因?yàn)?，‘?dāng)ⅰ瘜?shí)為‘作文之本’，而‘本’固才能‘枝’榮?！眲⒔淌诘挠^點(diǎn)一針見血地指出了記敘能力的重要作用，因此，改變高中生記敘文寫作現(xiàn)狀迫在眉睫。

首先，高中生記敘文寫作訓(xùn)練嚴(yán)重不足，許多學(xué)生不能寫出合乎規(guī)范的記敘文，缺乏從現(xiàn)實(shí)生活中選材的感受力和敏銳性，不能充分挖掘身邊的素材。其次是學(xué)生記敘文敘事能力嚴(yán)重不足，敘事情節(jié)單一，平鋪直敘，長于概述，短于描寫，不善于營造環(huán)境氛圍，刻畫人物形象。造成高中生記敘文寫作能力不足的原因有很多，有高考指揮棒的引導(dǎo)，有教材編排的缺陷，有傳統(tǒng)作文教學(xué)知識(shí)體系的滯后，有作文課課時(shí)不足的限制等原因。以人教實(shí)驗(yàn)版教材必修一為例，第一單元是現(xiàn)代抒情詩，第二單元是古代記敘散文，第三單元是當(dāng)代敘事散文，教材中設(shè)計(jì)的四個(gè)作文訓(xùn)練目標(biāo)分別是寫觸動(dòng)心靈的人、敘事選好角度、寫人凸顯個(gè)性和記事有點(diǎn)波瀾。第二單元的古代記敘散文的篇目無法與敘事選好角度相對(duì)應(yīng)。第三單元與寫作訓(xùn)練寫人凸顯個(gè)性方面則不是很匹配。再者，語文教材記敘文寫作部分指導(dǎo)性不強(qiáng)，人教版高中語文教材記敘文教學(xué)部分，涵蓋了記敘文寫作的幾個(gè)重要方面，給語文老師指明了教學(xué)的方向，卻缺少必要的知識(shí)和理論指導(dǎo)，不能給教師和學(xué)生提供有力的教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)與指導(dǎo)，寫作教學(xué)就變成了完全依賴教師知識(shí)積累和教學(xué)能力，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣的偶然性較大。因此，要提高高中生的記敘文寫作能力，教師要做到以下幾點(diǎn)。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材

小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練要求學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活、體驗(yàn)生活的習(xí)慣，初中階段的寫作訓(xùn)練要求學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。由于小學(xué)和初中記敘文教學(xué)未能很好地完成課標(biāo)的任務(wù)，到了高中階段，學(xué)生的觀察生活和體驗(yàn)生活的能力沒有得到有效強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生寫作素材匱乏，情感表達(dá)不真。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的人和事，體驗(yàn)過往的生活，學(xué)會(huì)選材的方法：要求學(xué)生選擇真實(shí)、可信的材料，要對(duì)生活素材的事件、細(xì)節(jié)、環(huán)境、人物特征進(jìn)行某種組合、改造，即藝術(shù)加工，要合情合理，只有用真實(shí)材料寫出來的作文才有感染力；要抓住感情的觸發(fā)點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都能讓我們感動(dòng)，抓住它，敘述前因后果，描繪出它令你感動(dòng)的具體細(xì)節(jié)，讓自己感動(dòng)了，也一定能引起別人的共鳴；抓住事理的感悟點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生能用小題材表現(xiàn)大主題的方法。生活中有些材料看起來似乎很平常，但包含了深刻的意義，“一滴水也可以反映太陽的光輝”。只要善于透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，小材料同樣就能反映深刻的主題。

教師指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，特別是讀一些經(jīng)典小說，葉圣陶和夏丏尊先生曾經(jīng)撰文《小說和記敘文》認(rèn)為小說是記敘文的升華和深化，它是學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文寫作的最佳范本，小說綜合了記敘、描寫等多種表達(dá)手法，依托社會(huì)或自然環(huán)境描寫，塑造鮮活的人物形象，敘述完整的故事情節(jié)，這些正是高中生在記敘文寫作中需要掌握并且欠缺的能力及技巧，以小說閱讀促進(jìn)學(xué)生的記敘文寫作合理而有效。此外，記敘文寫作教學(xué)要注重整體性，一個(gè)完整的寫作過程包括寫作前的觀察與感受、寫作、寫作后的修改。在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生作文至關(guān)重要的前期的源頭與后期的反思修正進(jìn)行指導(dǎo)。

二、教給學(xué)生掌握記敘文寫作技法

1.訓(xùn)練學(xué)生掌握記敘文構(gòu)思技巧。記敘文常用構(gòu)思技巧有巧設(shè)懸念、抑揚(yáng)、亦張亦弛、鋪墊蓄勢(shì)等方法，巧設(shè)懸念能避免結(jié)構(gòu)上的單調(diào)，使文章的情節(jié)波瀾起伏，引人入勝。運(yùn)用“抑揚(yáng)”方法，可以欲揚(yáng)先抑，也可以欲抑先揚(yáng)，通過前后對(duì)比造成反差，給讀者留下深刻的印象。楊朔的著名的散文《荔枝蜜》就是采用這種寫作手法。寫文章要講究“亦張亦弛”。“張”，是指相對(duì)激烈的情節(jié)與場(chǎng)面；“弛”，是指相對(duì)舒緩的記敘與描寫，采用“亦張亦弛”法，易取得扣人心弦、引人入勝的藝術(shù)效果，蒲松齡的《促織》就是一篇張弛交錯(cuò)、波瀾起伏的佳作。鋪墊也稱鋪敘襯墊，它是為了突出主要的人物或事物而鋪敘另外的人物或事物以作襯墊。運(yùn)用鋪墊寫法是為了蓄積氣勢(shì)，是為了突出文章主旨。要教會(huì)學(xué)生掌握記敘的順序，在敘述一件事的過程中，要善于運(yùn)用插敘、補(bǔ)敘、倒敘等手法，記敘順序的轉(zhuǎn)換處，有必要的文字過渡，做到自然銜接，不要無目的地顛來倒去，使文章眉目不清。

2.寫出事件的波瀾。無論側(cè)重寫人的文章，還是側(cè)重寫事的文章，都少不了寫事件。敘事曲折回旋，波瀾起伏，才會(huì)扣人心弦、引人入勝。寫出事件的波瀾常用的方法有：突轉(zhuǎn)法、懸念法、巧合法、誤會(huì)法、抑揚(yáng)法、一波三折等。這些作文的技巧，很值得學(xué)生模仿。各種藝術(shù)手法都源于生活，敘事之所以有波瀾、有曲折，不僅僅是為了扣住讀者的心弦，切不可單純?yōu)樽非笄楣?jié)的曲折而故作驚人之筆。

3.學(xué)會(huì)神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理等各種描寫手法。訓(xùn)練學(xué)生擬題、開頭、結(jié)尾的常見方法，文章開頭要新穎漂亮，引人入勝，幾種常見的開頭方法：開門見山、介紹寫作動(dòng)機(jī)緣由、倒敘開頭、用故事開頭、用名人名言或者詩歌開頭、景物描寫開頭、議論開頭，等等。文章結(jié)尾要?jiǎng)倓庞辛?，精彩的結(jié)尾對(duì)文章可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使文章的中心思想升華到一個(gè)更高的境界，最常見的結(jié)尾方法有以下幾種：一是自然性結(jié)尾，二是總結(jié)性結(jié)尾，三是啟發(fā)性結(jié)尾，四是抒情性結(jié)尾。

4.以鮮活的語言取勝，學(xué)生習(xí)作不能僅僅滿足于“語言通順”，寫文章要講究文采，講究美，沒有文采的文章就難以傳播。詞匯貧乏，則句式單調(diào)；大話、空話、套話、廢話連篇，則毫無趣味。我們可以通過以下方法使語言變得鮮活：錘煉動(dòng)詞、形容詞、修飾語等；巧用修辭，可以增強(qiáng)語言的感染力；引用名言警句，可以獲得理性思辨之美；綜合運(yùn)用整句和散句，可以形成整齊、錯(cuò)綜之美；巧用文言詞匯，可以營造莊重典雅之美。各種手法綜合使用，能讓作文煥發(fā)出亮麗的光澤。

當(dāng)然，我們應(yīng)清醒地看到寫作能力提高是無法單靠技巧訓(xùn)練完成的，但是必要的訓(xùn)練至少能讓學(xué)生寫出合乎規(guī)范的文章，這是學(xué)生進(jìn)一步提高寫作能力的基礎(chǔ)。