劉登云

我校是城鎮(zhèn)郊區(qū)一所對學(xué)生實(shí)行全程管理的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生來自城郊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。在教育功能上，學(xué)校承擔(dān)了社會教育和家庭教育的雙重責(zé)任，它為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會人際交往提供了優(yōu)越的條件。但學(xué)生的思想品德現(xiàn)狀不容樂觀，加強(qiáng)思想品德教育是我們面臨的重要任務(wù)。

一、存在的問題

寄宿制學(xué)校不同于普通的全日制中小學(xué)校，學(xué)生幾乎所有的時(shí)間都生活在學(xué)校里，這就對寄宿制學(xué)校的學(xué)生教育提出了更高的要求。學(xué)生遠(yuǎn)離父母，很多學(xué)生并不能一下子適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，如果缺少正確的引導(dǎo)，很容易被壞的因素影響，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。

寄宿制學(xué)校比起學(xué)生以前生活的鄉(xiāng)村環(huán)境更加復(fù)雜，加之中小學(xué)生在思想和行為上并不成熟，他們很容易被學(xué)習(xí)之外的事情誘惑，再加上學(xué)生長時(shí)間吃住在學(xué)校，學(xué)生缺少了父母的督促，也會使他們放松對自己的要求，甚至迷失方向。農(nóng)村家庭卻忽視了孩子的心理健康教育，對寄宿生心理健康方面存在的個(gè)性和共性的問題研究重視不夠，心理健康教育、疏導(dǎo)不及時(shí)。

寄宿學(xué)校的大部分學(xué)生還沒有完全的自理能力，這就需要在生活上給予他們特別的關(guān)注。寄宿制學(xué)校過于封閉，學(xué)生通常會在住校期間思念家人，感到孤獨(dú)、寂寞。如果教師和學(xué)校不注意同他們的交流和溝通，就會對他們的心理健康造成影響，不利于他們性格的養(yǎng)成。

在安全方面，一些學(xué)生節(jié)假日返家，路途較遠(yuǎn)，有些學(xué)生還得自行回家，學(xué)校沒有專職的生活指導(dǎo)教師，學(xué)校住宿管理也不到位，不嚴(yán)格等，都是隱患。

在家校合作教育方面效果不明顯，很多家長依然在用低效的、甚至是錯(cuò)誤的方法教育自己的孩子，導(dǎo)致孩子的思想和行為出現(xiàn)偏差，卻又把責(zé)任歸咎于學(xué)校和教師，對學(xué)校教育產(chǎn)生抵觸情緒，令人擔(dān)憂。

二、主要對策

加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生思想教育工作，要針對寄宿制學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，積極尋求農(nóng)村寄宿制學(xué)校的工作規(guī)律，明確工作思路，改進(jìn)工作方法，努力提高學(xué)生管理的工作水平。

1.加強(qiáng)規(guī)范管理，提高學(xué)生管理工作的效能

學(xué)校要制定嚴(yán)格的管理制度，如，寄宿生紀(jì)律、寢室規(guī)章、衛(wèi)生值日制度、請假制度等，保證每個(gè)細(xì)節(jié)都要求到位，使各項(xiàng)工作的開展都有據(jù)可循。學(xué)校要充分發(fā)動(dòng)政教處、年級組長、班主任、生活教師等各方力量，責(zé)任到人，保證每個(gè)環(huán)節(jié)都不出現(xiàn)紕漏，加強(qiáng)對學(xué)生的教育管理，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，提高學(xué)生自我管理的意識和自律性。另外，學(xué)校要建立和完善學(xué)生自治組織，發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用，將學(xué)生自我管理與學(xué)校各行政部門和教師結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生管理的最大效能。

2.注重心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育

寄宿制學(xué)校的學(xué)生年齡還較小，心理不是很成熟，遠(yuǎn)離父母，容易產(chǎn)生心理問題。學(xué)校要針對這種情況對學(xué)生進(jìn)行特殊的關(guān)懷和照顧，注意學(xué)生情緒上的微小變化，針對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，促進(jìn)他們個(gè)性和心理的健康發(fā)展。另外，寄宿學(xué)校的學(xué)生中還有一個(gè)特殊群體——留守兒童，他們的心靈更加脆弱和敏感，教師和學(xué)校要對這部分學(xué)生付出更多的關(guān)懷，要特別注意加強(qiáng)與他們的溝通和交流，使他們感受到學(xué)校和集體的溫暖。建立寄宿生心理健康檔案，開展寄宿生心理健康狀況問卷調(diào)查，進(jìn)一步完善心理輔導(dǎo)室的設(shè)施，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生傾訴、宣泄的空間，開展心理健康教育專題講座等，不失為培養(yǎng)寄宿生積極健康心理的有效途徑。

3.構(gòu)建家校心育網(wǎng)絡(luò)

教育是系統(tǒng)工程，心理健康教育必須得到家長的積極配合才能取得良好的效果。但是，農(nóng)村留守兒童的家長因?yàn)楸旧硎芙逃潭炔桓?，他們單純地重視孩子的物質(zhì)需求而忽視了孩子的心理健康，或者根本不懂得何為心理健康教育。我校通過心理健康專題講座、開設(shè)家長心理健康教育專欄、對家長進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)等方式，抓住家長易忽視的學(xué)生嚴(yán)重的心理問題進(jìn)行指導(dǎo)，從而引起家長對孩子心理問題的普遍關(guān)注，使家校教育形成合力，促進(jìn)親子溝通，提高家長教育孩子的成效。

4.豐富課外生活，鍛煉學(xué)生多方面的能力

寄宿制學(xué)校實(shí)行封閉式管理，生活單調(diào)，活動(dòng)范圍小。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地開展各種豐富多彩的課下活動(dòng)，組織興趣小組，充分利用學(xué)校各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施，充實(shí)學(xué)生的課外生活。這樣，一方面能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的愛好和生活習(xí)慣，遠(yuǎn)離不良嗜好，降低他們的違紀(jì)行為;另一方面豐富的課余生活有助于發(fā)揮孩子們的特長和天賦，給他們提供展示自我的空間。

重視安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)能力。學(xué)校對學(xué)生的安全管理工作給予足夠的重視，統(tǒng)一制定一套行之有效的規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)校的管理行為，為寄宿學(xué)生提供衣、食、住、行面面俱到的安全服務(wù)。另外，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校也要要求教師不斷向?qū)W生灌輸安全知識，進(jìn)行安全教育，提高他們自身的安全意識。

5.創(chuàng)建特色班級豐富教育內(nèi)涵

作為一名教師，做好學(xué)生的思想工作，是穩(wěn)定班集體的關(guān)鍵。用學(xué)生感興趣樂于參加的特色活動(dòng)去點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火，不僅為教學(xué)雙邊活動(dòng)提供了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，而且為學(xué)生的教育搭建了自我管理、自主創(chuàng)新、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)、共同進(jìn)步的平臺。

在創(chuàng)建特色班級活動(dòng)中，根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，凸顯個(gè)性。例如，“音樂劇特色班級”，教師組織學(xué)生通過唱英語歌曲、演英語童話劇等，使學(xué)生認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的重要性;“小品特色班級”，通過編排小品，讓學(xué)生通過喜聞樂見的活動(dòng)，寓教于樂;“太極特色班級”，經(jīng)教師的引領(lǐng)，學(xué)生深深領(lǐng)悟到了中國文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長。

特色班級創(chuàng)建活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，使學(xué)生都能以主人翁的姿態(tài)參與到班級管理工作中，培養(yǎng)了師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)了班級的凝聚力和集體榮譽(yù)感，達(dá)到了班級帶動(dòng)學(xué)校整體教育優(yōu)化的目的。

6.構(gòu)建家校共育體系，助推學(xué)生健康成長

我校是一所新建的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，留守兒童占有一定的比例，因?yàn)榧议L教育角色的缺失，使留守兒童在思想、行為、心理、學(xué)習(xí)等方面都比正常家庭學(xué)生存在更多問題。為了解決這一問題，重在家校共育工作上探索、研究、實(shí)踐，主要以電話家訪、班級QQ群、校訊通、電子郵箱、家校聯(lián)系卡、“親情電話”、手機(jī)短信、微信等作為家校聯(lián)系渠道，讓家長和教師及時(shí)了解孩子在校、在家的各種表現(xiàn)，優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，缺點(diǎn)督促改正，困惑及時(shí)解答，讓家校合力成為孩子進(jìn)步的動(dòng)力;邀請家長參加開學(xué)典禮、校園藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會、法制教育、安全教育、消防演練等活動(dòng)，讓家長們感受到學(xué)校素質(zhì)教育的有序和諧，調(diào)動(dòng)了他們教育孩子的積極性和自信心;開展學(xué)校開放日活動(dòng)，家長和孩子們一起走進(jìn)課堂、走進(jìn)宿舍、走進(jìn)餐廳，讓家長們感受到學(xué)校教育別樣的風(fēng)采。

由于家長和學(xué)校的密切配合，很多學(xué)生進(jìn)步明顯，在行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、藝術(shù)特長、體育運(yùn)動(dòng)等方面不同程度地得到了優(yōu)化和發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度“寄宿制學(xué)校學(xué)生思想品德教育資源的開發(fā)與利用策略研究”課題（課題編號GS〔2015〕GHB1097）研究成果。

（作者單位：甘肅酒泉市第五中學(xué)）