王麗欣

摘 要： 教學(xué)和科研是高校教師的主要職能，青年教師作為高校教學(xué)與科研的主力軍和新生力量，更應(yīng)正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系。文章分析高校青年教師教學(xué)和科研存在的普遍問題，提出教學(xué)促進科研、科研反哺教學(xué)的良性互動關(guān)系，并提出具體方法和措施。

關(guān)鍵詞： 青年教師 教學(xué) 科研 良性互動一、引言

近年來，隨著高考不斷擴招，高校對教師資源的需求大幅增加，高校吸納越來越多的年輕人擔任教學(xué)工作。青年教師既是高校教學(xué)的主力軍，又是科研的新生力量。然而，剛剛踏上工作崗位的青年教師很難權(quán)衡好教學(xué)與科研的關(guān)系，偏廢任何一方面都將給高校及教師本人造成不良后果。因此，高校青年教師正確處理好教學(xué)和科研之間的關(guān)系，權(quán)衡好教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)之間的平衡，促進二者良性、共同發(fā)展是非常必要和關(guān)鍵的。

二、高校青年教師教學(xué)與科研的現(xiàn)狀分析

目前，高校青年教師對教學(xué)與科研關(guān)系的認識存在兩種極端態(tài)度。

一種是從一個校門跨入另一個校門的青年教師，自身缺乏授課經(jīng)驗，剛剛從事教學(xué)工作難免在查閱教學(xué)資料、備課、上課、批改學(xué)生作業(yè)方面占用大量時間，耗費精力，本身無暇顧及科研，形成以“教學(xué)為主、科研為輔”，甚至不搞科學(xué)研究，造成教學(xué)與科研脫節(jié)，最終導(dǎo)致授課缺乏實際科研應(yīng)用實例。教師授課時很少理論聯(lián)系實際，往往利用“灌輸式”的教學(xué)方法，照本宣科，無法結(jié)合實際對知識進行擴展和引申[1]。因為學(xué)生沒有介入對知識的探索、理解和發(fā)現(xiàn)過程中，無法靈活掌握和運用所學(xué)知識。

另一種是剛剛開始職業(yè)生涯的青年教師沿襲研究生階段的思想，過于強調(diào)科研，而使處于中心地位的教學(xué)工作得不到足夠重視，致使部分青年教師普遍認為科研是“硬指標”，教學(xué)是“軟任務(wù)”，將教學(xué)看做可有可無的任務(wù)，從根本上輕視教學(xué)，使教學(xué)受到嚴重沖擊，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生質(zhì)量下滑[2]。

因此，無論是上述哪種情況，青年教師偏廢教學(xué)和科研的任何一方面都是不可取的。必須從觀念上轉(zhuǎn)變對教學(xué)和科研關(guān)系的認識，尋求教學(xué)與科研共同發(fā)展、相互促進的有效契合，努力尋找教學(xué)促進科研，科研反哺教學(xué)的良性互動方法和措施，才能從根本上提高學(xué)校的總體實力，提高學(xué)生的質(zhì)量和就業(yè)水平。

三、教學(xué)促進科研，科研反哺教學(xué)的良性互動發(fā)展對策

1.樹立教學(xué)與科研并重的思想，二者相得益彰。

教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，指導(dǎo)和推進科研的發(fā)展，是科研后備力量儲備的必要途徑?？蒲惺墙虒W(xué)的目的，對教學(xué)具有反饋作用?？蒲杏兄谕晟平虒W(xué)系統(tǒng)，推動教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；有助于讓學(xué)生更深入地了解科學(xué)，增強學(xué)習(xí)激情，明確發(fā)展方向，有助于擴大教師的職能，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率；有助于理論和實踐結(jié)合，推動社會進步?？茖W(xué)合理地把握教學(xué)與科研的關(guān)系，努力實現(xiàn)以教學(xué)推動科研，以科研促進教學(xué)，形成教學(xué)與科研的良性互動關(guān)系，促進二者共同發(fā)展，對于提高教師總體水平、提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)校知名度、培養(yǎng)新世紀合格人才都是非常關(guān)鍵的[3]。

2.教學(xué)與科研內(nèi)容相結(jié)合，相互滲透。

青年教師的科研活動要與教學(xué)緊密結(jié)合，一方面，青年教師要把科學(xué)研究成果和方法引入和滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，將科研課題分解作為教學(xué)示例推行研究性教學(xué)。另一方面，青年教師與學(xué)生年齡差距不大，憑借其良好的溝通能力，吸引學(xué)生參與到科研課題中，借此培養(yǎng)學(xué)生的思維及終身學(xué)習(xí)能力。以大學(xué)生科研創(chuàng)新平臺為依托，建立“課題項目團隊”，促進科研和教學(xué)有機融合，提高教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生通過參加“課題項目團隊”，不僅可以熟悉課程基本知識，還可以了解本專業(yè)的最新動態(tài)，擴大視野。

因此，倡導(dǎo)教師將科學(xué)研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，真正實現(xiàn)教學(xué)與科研的良好循環(huán)和互動。

3.著眼長遠，多參加培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會議，探尋新思路、新方法。

由于青年教師在爭取各種課題上的經(jīng)驗不足，導(dǎo)致青年教師的科研能力得不到提高，但是他們有研究生階段做科研基礎(chǔ)，對工作有極大的熱情和精力，因此，青年教師要利用教學(xué)閑暇時間，多輔助老教師做科研，承接課題，慢慢組建一支與專業(yè)接軌的科研團隊，提高整個專業(yè)的科研水平，將科研成果及經(jīng)驗充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

另外，青年教師應(yīng)著眼長遠，主動爭取參加各類精品課、課題培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會議，積極向?qū)I(yè)的教學(xué)研討會、學(xué)術(shù)會議投稿，從與名人名家的交流中發(fā)現(xiàn)符合時事發(fā)展的新思路、新方法，掌握學(xué)科前沿水平。青年教師可以將學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷充實到自己的課程體系當中，以彌補現(xiàn)有的課程體系與最新知識成果之間的知識斷層。

4.經(jīng)常與企業(yè)交流，尋找與企業(yè)的有力契合，承接橫向課題。

高校青年教師大多是從一個校門跨入另一個校門，社會經(jīng)驗少、閱歷不足，導(dǎo)致授課偏重理論性，缺乏實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。高校青年教師的授課普遍照本宣科，缺乏旁征博引的能力，講課效果往往令學(xué)生覺得枯燥乏味，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。青年教師可以在授課之余進入校企培訓(xùn)基地、企業(yè)博士后工作站、或者利用寒暑假以到企業(yè)掛職鍛煉等多種形式進行社會實踐。一方面，提高青年教師的實踐能力，加強青年教師技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，將了解到的有關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐多元要素融入教學(xué)體系建設(shè)中，培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)。另一方面，通過在企業(yè)中學(xué)習(xí)鍛煉，發(fā)掘企業(yè)發(fā)展中的瓶頸，利用積累的科研能力申請解決企業(yè)中遇到的問題，加強與企業(yè)的橫向交流，盡量承接橫向課題。通過做橫向課題，最終達到以科研促進教學(xué)的目的。

教學(xué)是立校之本，科研是強校之路。教學(xué)與科研作為一個整體，共同構(gòu)建高校的育人環(huán)境。青年教師肩負學(xué)校的希望，學(xué)校未來發(fā)展必須依靠青年教師。教師的聲望和價值應(yīng)通過教學(xué)成果和科研成果共同體現(xiàn)。青年教師應(yīng)努力找到教學(xué)與科研的最佳契合點，用教學(xué)促進科研，科研反哺教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動。

參考文獻：

[1]楊立軍，黨新安.教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研相互促進的探索與實踐[J].科技資訊，2009：21.

[2]高建麗.教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展機制的研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（07）：72.

[3]張雄星，王偉，王可寧.促進高校教學(xué)與科研良性發(fā)展的方法探索[J].價值工程：241.