趙志成

摘 要： 課堂提問(wèn)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，在課堂教學(xué)中的作用愈發(fā)凸顯，問(wèn)題設(shè)置也成為提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。本文針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置存在的不足，以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，探討英語(yǔ)課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題的方法和策略。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 問(wèn)題設(shè)置在新課程理念下，課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的角色都發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，要提高課堂教學(xué)效率，教師必須科學(xué)、合理地設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的任務(wù)，精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化問(wèn)題，提高問(wèn)題的有效性，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置存在的不足

英語(yǔ)教學(xué)由于學(xué)科特殊性，其問(wèn)題的設(shè)置需要考慮多方面的因素。但是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置還存在如下問(wèn)題。

（一）問(wèn)題設(shè)置的隨意性

很多教師在課堂教學(xué)中會(huì)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置一些問(wèn)題，這些問(wèn)題往往比較隨意，缺乏科學(xué)性。如果教師在課堂中設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于隨便，又沒(méi)有利用其他手段，如語(yǔ)調(diào)變化、面部表情、身體語(yǔ)言等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的問(wèn)題就不可能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

（二）問(wèn)題設(shè)置缺少難度控制

很多教師在教學(xué)中提出的問(wèn)題，其回答只需要yes或no，不需要學(xué)生多思考，缺少深入探究的意義。還有的教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，由于缺少對(duì)學(xué)生的了解，沒(méi)有從學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力考慮，提出的問(wèn)題超出學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生不知如何思考和回答，造成的結(jié)果往往是教師自問(wèn)自答。

（三）問(wèn)題設(shè)置缺少梯度變化

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師設(shè)置的問(wèn)題難易程度變化突然，過(guò)渡不自然，這樣的問(wèn)題會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)困難，造成心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)課堂問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和學(xué)生學(xué)習(xí)的深入而不斷變化，問(wèn)題的提出應(yīng)該有一定的梯度，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，問(wèn)題的難度、深度和廣度都應(yīng)循序漸進(jìn)。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的策略

對(duì)于上面提到的英語(yǔ)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合不同問(wèn)題類(lèi)型及閱讀課教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置實(shí)例探討高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略。

（一）高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題類(lèi)型

常見(jiàn)的問(wèn)題可以分為兩類(lèi)：閉合型和開(kāi)放型。按照Bloom分類(lèi)學(xué)理論，從認(rèn)知角度講，可以將問(wèn)題分為知識(shí)型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題、分析型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題和評(píng)價(jià)型問(wèn)題。在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，課堂提問(wèn)涉及的問(wèn)題有五種類(lèi)型。

1. 事實(shí)性問(wèn)題：從閱讀文章中可以直接獲得答案的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題明確具體，只需要學(xué)生進(jìn)行閱讀、記憶，就可以找出正確的答案。

2.預(yù)測(cè)性問(wèn)題：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)課文中的有關(guān)內(nèi)容，也可以在閱讀中，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)和信息，推測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展等。這樣的問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維等能力。

3.理解型問(wèn)題：整體把握文章的主旨大意，了解每個(gè)段落講述的主要內(nèi)容，根據(jù)閱讀文章中獲得的信息，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合，推斷得出相關(guān)結(jié)論。

4.應(yīng)用型問(wèn)題：主要是讓學(xué)生根據(jù)從閱讀中獲得的信息，應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程中提供的新的情境中，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

5.評(píng)價(jià)型問(wèn)題：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)好壞是非進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，并說(shuō)明理由。

（二）高中英語(yǔ)閱讀課問(wèn)題設(shè)置實(shí)例

在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，對(duì)于課堂問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段、學(xué)生能力、教學(xué)任務(wù)和閱讀方式等進(jìn)行設(shè)置，把握不同問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)理解文章，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高閱讀能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。下面以外研版高中英語(yǔ)必修5 Module6“ Animals in Danger”一課的教學(xué)為例，探討如何在英語(yǔ)閱讀課中使用不同類(lèi)型的問(wèn)題。

1.在lead-in階段，使用預(yù)測(cè)性問(wèn)題導(dǎo)入新課。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先為學(xué)生播放一段保護(hù)老虎的宣傳片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老虎瀕臨滅絕，之后提出問(wèn)題：Do you know any other animals are in danger？學(xué)生會(huì)給出很多不同的答案，在學(xué)生已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)被激活后，再看教材中課文給出的圖片，提出問(wèn)題：According to the picture， can you guess what is the passage is about？通過(guò)觀看視頻和圖片后提出的問(wèn)題，引出本課的教學(xué)主題，讓學(xué)生推測(cè)文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.在while-reading階段，運(yùn)用事實(shí)型問(wèn)題和理解型問(wèn)題來(lái)解讀文章。對(duì)于文章內(nèi)容的理解，主要通過(guò)以下幾個(gè)任務(wù)的設(shè)置和問(wèn)題的安排完成：

首先是快速閱讀，提出問(wèn)題：Read the passage fast， and try to get the main idea of each paragraph.

其次關(guān)于文章中索南達(dá)杰拯救藏羚羊故事的細(xì)節(jié)理解，主要通過(guò)事實(shí)型問(wèn)題解決：When did the story happen？ Who is the main role of the story？ What happened to him and why？

對(duì)于文章的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在前面故事理解的基礎(chǔ)上，深層次分析和挖掘文章內(nèi)涵，此部分的問(wèn)題設(shè)置分成兩部分：對(duì)于藏羚羊被捕殺的原因，提出理解型問(wèn)題：Why were the antelopes killed by these poachers？而對(duì)于保護(hù)藏羚羊所取得的成績(jī)，則由于文字淺顯易懂但較分散，因此利用填充的形式提出問(wèn)題：Poachers： 3000—caught， vehicles： 300—confiscated， gunfight： sometimes， population： grow slowly。

3.在post-reading階段，利用應(yīng)用型問(wèn)題和評(píng)價(jià)型問(wèn)題將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。為了讓學(xué)生理解藏羚羊面臨的生存危機(jī)，以及認(rèn)識(shí)到應(yīng)該采取的保護(hù)措施，此環(huán)節(jié)設(shè)置了如下的任務(wù)和問(wèn)題：

首先讓學(xué)生觀看殺害索南達(dá)杰的一位兇手被捕歸案的新聞報(bào)道，提出如下的應(yīng)用型問(wèn)題：If you were Suonandajie， what would you do when meeting these poachers？ What would we do to protect the antelopes？

然后是角色扮演，學(xué)生分別以政府官員、保護(hù)區(qū)工作人員和普通中學(xué)生的身份，對(duì)公眾發(fā)出號(hào)召和倡議，并說(shuō)明誰(shuí)能起到更大的作用：As a government officer， a man working in Tibet， a student， what should we say to call on more people to protect the endangered animals and the environment？ Who can do more for it？

以上的學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題，既讓學(xué)生理解了文章的內(nèi)容，提高了閱讀能力，又培養(yǎng)了語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)思維，有效地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

三、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置注意事項(xiàng)

在課堂教學(xué)中，除了采用合理的問(wèn)題類(lèi)型完成教學(xué)內(nèi)容外，對(duì)于課堂提問(wèn)，還應(yīng)注意以下的問(wèn)題。

（一）合理使用等待時(shí)間

等待時(shí)間，一方面是指教師提問(wèn)后留給學(xué)生思考并做出回應(yīng)的時(shí)間，另一方面是指學(xué)生做答后，教師或其他學(xué)生做出反應(yīng)的時(shí)間間隔。很多時(shí)候，教師往往會(huì)提出很多的問(wèn)題，但是給予學(xué)生思考的時(shí)間則較少，很難得到滿(mǎn)意的答案。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，等待時(shí)間長(zhǎng)短，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度和問(wèn)題類(lèi)型等有所不同。教師給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量和數(shù)量才會(huì)有所提高，會(huì)讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）靈活采用提問(wèn)方式

簡(jiǎn)潔的提問(wèn)可以讓學(xué)生思維活躍，迅速而又高效地提取學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大提問(wèn)的學(xué)生數(shù)，增加學(xué)生的練習(xí)時(shí)間和展示機(jī)會(huì)。而深層次的提問(wèn)，則可以讓學(xué)生更好地挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，理解文章作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生不斷思考，提高語(yǔ)言能力。所以，在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題類(lèi)型，采用個(gè)別提問(wèn)、集體回答、小組交流等多向的交流方式，增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

（三）準(zhǔn)確定位問(wèn)題目標(biāo)

班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)能力各不相同，課堂教學(xué)中的問(wèn)題類(lèi)型也變化多樣，對(duì)于不同水平的學(xué)生，提問(wèn)的問(wèn)題不可能相同。對(duì)于能力較好的學(xué)生，可以給予他們更多應(yīng)用型的開(kāi)放性問(wèn)題，這樣可以拓展他們的思維空間，全方位培養(yǎng)語(yǔ)言能力。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，則應(yīng)該給予他們更多的事實(shí)型問(wèn)題，讓他們掌握學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，逐步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用。這樣的問(wèn)題設(shè)置，才會(huì)讓不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中均有收獲，做到因材施教。

課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置是一個(gè)簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的內(nèi)容，如何才能在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生深刻思考，激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，需要教師在課堂教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐，也只有我們?cè)诮虒W(xué)中認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勇. 新課程有效教學(xué)疑難問(wèn)題操作性解讀[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社，2008.

[2]楊陽(yáng). 英語(yǔ)教學(xué)法——技能與技巧[M]. 北京：高等教育出版社，2005.