虞陽蘭

生活化教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，主要以學(xué)生的生活認(rèn)知為載體，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)體驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)相融合，從而幫助學(xué)生豐富學(xué)科感知，提升學(xué)習(xí)效率。生活化教學(xué)的實(shí)施有利于學(xué)生將抽象的知識(shí)遷移到熟悉的生活中，簡化理解過程，優(yōu)化運(yùn)用效果。

一、拓展生活化教學(xué)內(nèi)容

高中生物屬于思維型、邏輯型學(xué)科，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往缺乏感性思維的運(yùn)用，因此學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)覺得艱難。如果教師能夠重視生活化引導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容貼近生活、放大于生活，那么將令生物學(xué)習(xí)換來不一樣的效果。生活是學(xué)生們熟悉的環(huán)境，從熟悉的環(huán)境中選取與課本知識(shí)相關(guān)聯(lián)的部分，不僅能夠形象化知識(shí)理解，還能夠讓學(xué)生放松情緒，消除畏難心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師要盡量挖掘生活中學(xué)生感到熟悉、放松的素材，緊密結(jié)合課文知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”時(shí)，教師讓學(xué)生回憶在超市的食品成分說明中見到的蛋白質(zhì)。生活化的話題讓學(xué)生頓時(shí)來了興致，紛紛努力思索。有的說在減肥健康食品分析中見到過蛋白質(zhì)攝取量的建議；有的說在健身營養(yǎng)食品中見到過蛋白粉。生活化的引導(dǎo)很快將蛋白質(zhì)與生命健康關(guān)聯(lián)在了一起，讓學(xué)生們情緒高漲地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)為課堂教學(xué)帶來了更加合理、貼近的導(dǎo)入，能夠?yàn)榻虒W(xué)的順利進(jìn)行開個(gè)好頭。生物學(xué)科進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)階段已經(jīng)呈現(xiàn)出一定的難度，這就要求學(xué)生必須具備一定的抽象理解能力和靈活分析能力。而生活化情境的植入能夠讓學(xué)生們以熟悉的認(rèn)知盡快適應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，集中思維投入課堂。情境教學(xué)的可展示方式也非常豐富，教師可以利用圖文結(jié)合、視頻、網(wǎng)絡(luò)等手段來完成導(dǎo)入。情境材料的選取要能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生廣泛的吸引力，同時(shí)也要符合學(xué)生的思維認(rèn)知范圍。例如，在“從生物圈到細(xì)胞”的教學(xué)中，教師用模擬視頻的形式向?qū)W生展示了人類胚胎在母體里從形成、細(xì)胞分裂到生長、發(fā)育的過程。學(xué)生們都感受到了強(qiáng)烈的震動(dòng)，有的還忍不住感嘆：“這么復(fù)雜的人竟然是這么小的細(xì)胞分裂而來的，真是不敢相信。”生活化情境讓學(xué)生們都感受到了新奇與興趣，并能夠隨之放開思維，迅速投入。

三、注重生活化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性與操作性為學(xué)生相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)中帶來了一抹亮色。因此，實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中不可或缺的重點(diǎn)。但高中生物實(shí)驗(yàn)也具備操作過程繁雜，操作細(xì)節(jié)嚴(yán)密的特點(diǎn)，也因此可能使學(xué)生形成心理壓力。如何能夠讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)最大化地發(fā)散出來？生活化旳設(shè)計(jì)是重要的途徑。生活因素能夠讓生物實(shí)驗(yàn)操作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)粐?yán)肅，更容易讓學(xué)生通過生活化的引導(dǎo)放開思維，培養(yǎng)出創(chuàng)造能力。教師要從活化自身思維做起，對(duì)關(guān)聯(lián)的生活元素多發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的生活化應(yīng)用多鼓勵(lì)，可以通過選擇生活化材料、生活化器具，貫穿生活化思維等方式來引導(dǎo)實(shí)施。例如，在“生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先用人體健康與PH值的維持關(guān)系重大這個(gè)話題引出學(xué)生們對(duì)生活中個(gè)人健康的關(guān)注興趣，使學(xué)生在理解“穩(wěn)態(tài)”的生理意義基礎(chǔ)上展開實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料也選擇了貼近生活的蘋果、牛奶、蝦等。增加了生活意義和生活元素的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的投入積極性和學(xué)習(xí)深度性都得到了較好的拓展。

四、增強(qiáng)生活化活動(dòng)實(shí)踐

傳統(tǒng)的生物課堂大都以教師的“講”為主，課堂緊湊、緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也因此不容易得到開放性的引導(dǎo)。生物課堂也需要得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)劑，尤其不能忽視學(xué)生的主體性發(fā)展這個(gè)教學(xué)思路。一方面，在生物課堂設(shè)置生活化活動(dòng)有助于調(diào)節(jié)課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，生活化活動(dòng)可以說是生物教學(xué)的實(shí)踐回歸，能夠讓生物學(xué)習(xí)巨有更深層次的意義，同時(shí)也能讓參與其中的學(xué)生，迸發(fā)出更多個(gè)性感悟?；顒?dòng)的設(shè)置要靈活度高，參與性強(qiáng)，能夠最大限度觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。例如，在學(xué)習(xí)高中生物必修3“生物性污染及其預(yù)防”時(shí)，教師組織學(xué)生就“生物性污染與化學(xué)性污染誰的危害性更大”的主題開展了討論活動(dòng)。與生活息息相關(guān)，在生活中就能夠觀察到、感受到的話題仿佛打開了學(xué)生們的思維閘門，討論過程十分熱烈，雙方都積極尋找理論及事實(shí)支持，如：近年來常報(bào)道的“赤潮”現(xiàn)象已經(jīng)在多地發(fā)生，危害正常用水和景觀觀賞性等。生活因素與教學(xué)活動(dòng)的融合為學(xué)生帶來了活力與靈感。

生活化教學(xué)是生本教育理念的具體實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)教育持續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)之一。高中生物教師要從觀念到方法都進(jìn)行全面轉(zhuǎn)變，帶領(lǐng)課堂教學(xué)緊隨人性化教育宗旨，升華科學(xué)性探究的意義，以學(xué)生的個(gè)性特征和心理發(fā)展需求為基準(zhǔn)，構(gòu)建出充滿生活化、新穎化、興趣化的教學(xué)空間?！?/p>

（作者單位：江蘇興化市第一中學(xué)）