陳行銀

“異質合作”，是指根據每位學生各科成績、性格特點、男女比例，每六人左右組成一個學習小組，按照合作探究、互幫互助學習的原則，使每位小組成員都展現自己的特長，從而達到共同成長的目的。“問題導學”則是通過創(chuàng)設合適的問題情境，引導學生在解決面臨的問題中，主動思考解決問題的方法，培養(yǎng)自主、獨立運用知識解決實際問題的方法和能力。

傳統(tǒng)學習方式強調接受學習、死記硬背、機械的模式，而自主學習，顧名思義，是以學生作為學習的主體，在教師的指導下，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法實現學習目標。有助于培養(yǎng)學生樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而初中學生無論在身體或是性格上都在迅速成長，自主意識也在不斷萌芽中，因而初中階段培養(yǎng)學生的自學能力十分重要。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，不能對學生步步緊逼，相反，應該給予學生更多的自由學習空間和時間，借助我校初中部實行“異質合作、問題導學”課改平臺進行教學嘗試。我發(fā)現這樣的小組更有利于學生實現自我價值，對于培養(yǎng)自主學習能力更是大大有益，在物理教學中可以充分利用這種有利條件培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、異質合作，激發(fā)學生交流

1.小組內合作與團結、自主

學生的創(chuàng)造力和想象力是無窮的，通過組員間的合作學習，集思廣益，促進思想交流，不僅能開拓學生的發(fā)散思維，而且在交流合作中能培養(yǎng)出學習物理的興趣和意愿，對自主學習有莫大的促進作用。比如在“聲音的產生與傳播”一課中，小組內合作交流，用各種辦法，利用桌上的水瓶發(fā)出聲音。有的同學想到了敲打瓶子使瓶子發(fā)出聲音，有捏、擠壓瓶子使瓶子發(fā)出聲音的，有晃動瓶子使里面的水發(fā)出聲音，還有極少數想到了往瓶子吹氣使空氣發(fā)出聲音的。這樣的合作學習能充分激發(fā)學生的參與意識，使其認識到自己的價值，也對組員進行認可，吸收不同的想法、思路，自主學習的意愿更強烈。

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，但隨著異質合作的課改深入，也發(fā)現了一些引人深思的問題，例如小組成員間因認知水平差異引起的矛盾問題，如何實現小組內的有效合作是異質合作課改亟待解決的難題。

小組學生之間發(fā)生的認知水平上的沖突是一把雙刃劍，處理得好可以推動探究學習，使探究活動向更深的層次發(fā)展，反之則會起阻礙作用。因此我們在課堂上不是刻意地消除所有的沖突，而是在充分甄別沖突的破壞性和建設性的基礎上，一方面通過調整小組結構、增強小組凝聚力、制定合理的規(guī)則等措施防范破壞性沖突，另一方面對待良性沖突，我們積極激發(fā)、充分利用，將其轉化為推動探究學習的動力，讓學生在沖突中學會合作。例如在快與慢的習題課上，小組成員間的解題速度不一，有些做得快的嫌做得慢的影響、拖累了小組的加分。面對這種狀況，教師首先要弄清情況，循循善誘，鼓勵小組成員互相幫助，使其明白互幫互助是難能可貴的，這樣不僅能順利解決組員間的沖突、加深組員的情感，而且在這種學習氣氛下，學生的自主學習能力潛移默化地發(fā)展。

2.組間競爭是培養(yǎng)自主學習的關鍵

分組是為了讓學生能更上進、更努力。心理學研究結果：人的心情30%來自于安全，70%來自于攀比，因此最能調動學生積極性的，莫過于競爭了[1]。競爭才能激發(fā)學生的活力，能夠最大限度地挖掘學生內在的自主學習意識，從而達到培養(yǎng)自主學習能力的目的。

首先要明確競爭的規(guī)則，每周評比一次，把小組各成員的一周得分情況進行統(tǒng)計，最多的小組成為本周的優(yōu)秀小組。當然，年段要協(xié)調各科各課之間建立一個相對穩(wěn)定的加分機制、統(tǒng)一的加分標準，例如：物理課上的簡單提問，學生回答正確就加一分，按難度和回答的完整性、見解性一次增加分數，一次最多三分。除了課堂評比外，課后表現也要納入評比項目，諸如作業(yè)完成情況，值日情況等。除了加分之外還有扣分的機制，比如小組成員因違反學校、班級紀律會受到扣分處理。

其次，學校還建立了激勵機制，創(chuàng)造競爭的氛圍。每周對優(yōu)秀小組進行合影留念，加上小組的宣言、口號，并貼于班級宣傳欄，也會給予優(yōu)秀小組相應的物質獎勵。

最后要教師引領競爭。課堂是我們教學的主陣地，競爭能讓學生長時間保持斗志和學習狀態(tài)，激發(fā)學生自主學習的意愿。因此在課堂教學上，教師要積極創(chuàng)造競爭條件和氛圍，通過競爭讓學生脫離被動的學習局面，使其想學、愛學、會學，成為學習的真正的主人。

二、問題導學，幫助學生自主思考

“問題導學”這種模式可以打破滿堂灌或者是灌輸式的教育方式，把課堂教學的重點轉移到發(fā)現問題、提出問題、解決問題上，教師從課堂的主宰者變?yōu)榻M織者和引導者，給予學生更多的自主學習空間和時間，學生從知識被動的接受者變成積極的學習主體，從而更有利于培養(yǎng)學生的探究和自主學習能力。

問題導學可以從三個層面進行：

首先，課前預習。課前預習對自主學習是不可缺少的部分，因為學生可以通過課前預習，自主先行地掌握一些基礎知識又或是發(fā)現一些問題，這樣在課堂交流討論上就會有更好的學習基礎，有更利于學生在課上的合作交流。初中生的自主學習能力還比較弱，因此怎樣有效地進行預習是一門學問，所以養(yǎng)成良好的預習習慣離不開教師的正確引導。既然是課前預習，在學生還沒熟練掌握相關知識之前，教師提出的問題應當是要適合學生當前的認知水平，應以簡單、實際的問題為主，引導學生主動預習、思考。例如預習“科學探究電流做功與哪些因素有關”時，可以設問學生：家庭的用電多少與你所使用的電器時間、電器數量多少有關嗎？這樣的問題既貼合實際又有大眾性，即使基礎差的學生也會主動思考并努力聯系實際探得知識的端倪。

其次，在課堂上設置問題情境。在課堂教學中，我們往往會告訴學生這樣的問題怎么做才好，學生是被動地接受學習，不利于學生自主學習。一些有較新教育觀念的教師常常會在課堂上巧設問題情境，帶領學生進入情境中自主學習探究。創(chuàng)設情境必須注意亮點。第一，問題情境要符合學生目前的認知水平；第二，要聯系生活實際。例如：在學習壓強這節(jié)課時，探究壓強與哪些因素有關，可以引導學生到實際生活中探究答案，廚房的刀具要如何才能更好地進行切菜，鈍了的菜刀好用嗎？只有同時符合以上兩點才能調動學生的學習主動性，學生可以用已有知識和生活經驗進行探究解答，學會把知識與實際生活聯系起來，學到的知識才會更牢固，創(chuàng)新意識更強。

最后，注重課后思考。教師可以在每節(jié)課的最后，布置思考題。把課堂的新知識應用到現實生活中、或者是應用新知識解釋生活中的一些現象和疑惑，讓學生在應用、解答中尋找快樂，建立自主學習的信心。還是以壓強為例，可以讓學生應用壓強知識，嘗試解釋道路車輛限載問題。做到學有所用，讓學生在嘗試解決問題的情境中品嘗到自主學習的美妙滋味。

參考文獻：

[1]聞先濤.論體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].鞍山師范學院學報，2007，04.

[2]李鋒.組內合作 組間競爭 結對互助——高效課堂的有效方法.

[3]易梅.引導學生獲得自主學習能力的策略[J].成都電子機械高等?？茖W校學報，2009，02.