創(chuàng)新整合點

直觀形象的視頻能吸引學生注意力，讓其對內容有更加直觀的印象，更加關注所學內容。在連線和爭當引導員的活動中，學生直接在電子白板上進行操作，利用電子白板的互動性，激發(fā)每個層次學生參與課堂的積極性。

教材分析

本節(jié)課是一節(jié)詞匯課，選自北師大版教材第三冊Unit 5 Our school第二課時，本課共有三個板塊：Words to learn是本課時需要理解和認讀的詞匯；Listen to this是聽力練習；Let’s sing是在活躍課堂氣氛的同時，復習本單元物主代詞的用法，并且復習以前學習的your。

學情分析

本班共41名學生，其中15名學生能夠非常積極地參與到課堂學習中，善于思考、樂于表達。而有5名學生英語學習能力較弱，在詞匯方面，他們對單詞的拼讀學習存在問題；在語言表達方面，他們對句子的發(fā)音也存在問題。

教學目標

知識與技能目標：能理解、認讀物主代詞our、their，場所名詞playground、classroom、office，學科名詞Chinese、Math、Music、Art、P.E.。

過程與方法目標：能運用所學詞匯和句型This is our…He/she is our…teacher.We study…簡單介紹自己的學校、教師以及所學科目。

情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)熱愛學校、樂于分享的情感。

教學過程

1.導入

學生和教師一起唱Our school。

設計意圖：通過唱歌，教師讓學生初步感知本課主題，引領他們進入學習話題語境。

2.復習故事

教師出示故事的主要圖片，并進行問題啟發(fā)，交際互動，引導學生回顧故事的主要情節(jié)，根據(jù)學生的回答提煉出單詞their、our、Math、English、classroom、playground、office，并貼在黑板上。

設計意圖：通過復習故事內容，教師幫助學生復習所學單詞，鞏固記憶，達到分層教學的目的。

3.創(chuàng)設語言學習情境

教師創(chuàng)設外國小朋友參觀學校的情境，向學生招募引導員，并讓其觀看介紹學校地點、學生所學科目和學校教師的宣傳片。

學生觀看宣傳片，并根據(jù)自己的理解回答問題。

設計意圖：觀看宣傳片的方式，

能培養(yǎng)學生的觀察能力、聽力能力，幫助學生進一步復習鞏固地點單詞playground、classroom、office，增強其識記單詞的能力。在回答問題的過程中，不同層次學生都會有所提高，學習能力強的學生能增強自信心，學習能力弱的學生能強化記憶。

4.在情境中，感悟理解學科單詞

Step One： 學習單詞Chinese

①教師出示學生寫中文字、學生讀語文書以及教師板書的情境圖片，在情境中理解單詞Chinese的意義。②出示語文書。③出示漢語圖片（如圖1）并板書。④出示單詞卡片并板書，學習Chinese的形，強調Ch的發(fā)音。

Step Two： 學習單詞Music

①教師出示上音樂課的情境圖片，與語文課的情境進行對比。②出示學生音樂書。③出示音樂圖片（如圖2）并板書。④出示單詞卡片并板書，認讀單詞Music。

……

設計意圖：調動學生多種感官，讓其在上課情境中理解單詞的意義。出示學生的教科書，讓其形象地理解單詞的意義。通過對比的方法，自然過渡到下一個學科的學習。引導學生運用拼讀規(guī)律，自主拼讀，體現(xiàn)學生學習的自主性。

5.鞏固練習

Step One： 聽單詞錄音，跟讀

教師呈現(xiàn)PPT課程表，學生觀看、聽錄音并跟讀。

設計意圖：在播放聲音的過程中，同時出現(xiàn)單詞的形和義，引導學生模仿原音，糾正學生的語音語調。

Step Two： Guessing game

教師在PPT中呈現(xiàn)描述學科的句子，引導兩人一組閱讀猜測。

設計意圖：有趣的猜測游戲，能有效地激發(fā)學生的興趣。兩人一組的合作方式，給了學生充分練習的機會。

Step Three：Listen to this

教師介紹情境。學生聽錄音，做聽力練習，然后教師訂正答案。

設計意圖：在創(chuàng)設的情境中進行聽力練習，鞏固單詞的發(fā)音。

Step Four： Match the pictures with the subjects

教師引導學生用句型She/He is …來介紹自己的任課教師。學生做連線練習（如圖3），做得快的學生兩人一組討論。利用電子白板功能，讓兩位學生在屏幕上連線。

設計意圖：呈現(xiàn)學生自己的任課教師，貼近學生生活，學生樂于討論并練習。讓學生在屏幕上練習的反饋方式，能給學生展示的機會，激發(fā)其參與課堂的興趣。

6.拓展運用

教師示范，引導學生自己組織語言練習。學生展示，用學過的單詞介紹學校，爭當引導員。

設計意圖：以“招募介紹學校的引導員”這一任務為驅動，學生開始作為引導員介紹自己的學校，能力強的學生可以整體介紹學校，能力弱的學生也可以有選擇性地介紹。這樣，每位學生都有展示的欲望。

教學反思

1.把握教材，基于學生基礎，從學生習得角度設計教學活動

由于教材中的第一課時已經(jīng)出現(xiàn)了形容詞性物主代詞their、our，學科名詞Math、English以及地點名詞playground、classroom、office，所以學生能在具體情境中理解這些單詞的意義，對其他學科單詞掌握起來也比較容易?；谶@個基礎，我將Science、Computer兩個學科名詞加入到本節(jié)課的學習中來，幫助學生歸納總結，學習school這個話題。

2.情境主線和任務驅動，激發(fā)學生學習動機

本節(jié)課，我圍繞“向外國小朋友介紹自己學?！钡那榫持骶€來進行教學活動。例如，在新授環(huán)節(jié)，我向學生播放自己制作的學校宣傳片。宣傳片采用音頻、字幕、圖片的展示形式，讓學生對本課內容從音、形、義方面有個整體感知。以“招募介紹學校的引導員”這一任務為驅動，向外國小朋友整體介紹自己的學校。學生經(jīng)歷了接受引導員任務、練習引導員語言、正式引導這三個過程，從中能體會語言、學習語言、運用語言。

3.利用電子白板的互動性，激發(fā)學生參與課堂的興趣

在連線和爭當引導員的活動中，學生直接在電子白板上進行操作，利用電子白板的互動性，讓每個層次的學生都有展示的欲望，提高了其參與課堂的積極性。

點評

首先，小學英語教學的“新”在于教學設計的“新”。王蕊老師別出心裁，自制了學校英文宣傳片，通過介紹學生熟悉的場所來吸引其眼球，并把學習目標隱藏其中，然后又通過招募引導員介紹學校的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的參與興趣，繼而通過連連看的活動，培養(yǎng)學生在語言實踐活動中掌握單詞和句式的能力。整個課堂比較活潑，學習成為一種享受。

其次，小學英語教學的“新”在于教學理念的“新”。王蕊老師在安排學生介紹學校時，讓能力水平好的學生對學校進行整體介紹，讓能力水平弱的學生進行部分的選擇性介紹，且更多地選擇了激勵性教學，對所有學生的點滴進步都給予充分肯定。尤其值得肯定的是她始終扣住學生熟悉的情境和生活來進行教學，讓學生倍感熟悉而親切。

再次，小學英語教學的“新”在于新技術的適當使用。王蕊老師的課，沒有新技術的“眼花繚亂”，也沒有新媒體的“為用而用”，而是在需要發(fā)揮正向功能的情況下使用。一是她力求信息技術的常態(tài)化。例如，她播放our school的錄像、采取連連看的方式，以及展示一些上課情境圖片，都提高了教學的趣味性和有效性；二是她能夠及時整合網(wǎng)絡學習平臺。例如，在網(wǎng)絡學習平臺上范讀的過程中，她引導學生反復聆聽、模仿原音，糾正了學生不標準的語音語調。

當然，王蕊老師的課也有瑕疵，主要在于本課的教學目標似乎過多，尤其正音正調不是一蹴而就的過程，希望在以后的教學中加以改進。