金陵

《不“說”也是“說”》是蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)計利珍老師首次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課題。她通過微課程教學(xué)法學(xué)習(xí)，很快領(lǐng)悟“三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體”的奧妙，第一次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，就走出了成功之路。

達成目標指向明確

達成目標由兩個條件和三個具體目標組成。學(xué)生一看任務(wù)單就知道，可以通過觀看“微課”和完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”規(guī)定的任務(wù)達成學(xué)習(xí)目標。三個達成目標分別屬于“知”、“能”，以及“知、能”的拓展提升。

學(xué)習(xí)任務(wù)與達成目標配套

為了幫助學(xué)生達成目標，計利珍老師采用問題導(dǎo)向策略設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)：①讀對話，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提示語中“說”字出現(xiàn)很多，讀起來枯燥乏味；②圈“說”的詞語，發(fā)現(xiàn)為什么用這個詞表示“說”的奧妙——根據(jù)人物說話的內(nèi)容寫出提示語中表示“說”的詞語，使學(xué)習(xí)有了深度；③用量的規(guī)定讓學(xué)生分別寫出若干表示“說”的字、詞，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)驗基礎(chǔ)上拓展詞匯量；④根據(jù)案例寫三句人物說的話，并在提示語中寫出表示“說”的詞語。這四個學(xué)習(xí)任務(wù)與達成目標緊密相關(guān)，學(xué)生初步掌握“說”的提示語的寫作方法，為課堂教學(xué)方式創(chuàng)新創(chuàng)造了良好的條件。

“四步法”助推課堂教學(xué)方式創(chuàng)新

計利珍老師設(shè)計一系列“闖關(guān)摘星游戲”活動，讓學(xué)生在游戲中鞏固認知、發(fā)展思維、拓展能力。

第一步：檢測自學(xué)。通過闖第一關(guān)“火眼金睛找找找”和第二關(guān)“最強大腦說說說”，檢測課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，鞏固認知，讓學(xué)生進一步體驗學(xué)習(xí)成就感。

第二步：進階練習(xí)?，F(xiàn)場創(chuàng)設(shè)情境對話，讓學(xué)生在“提示語中不寫‘說’”的第三關(guān)闖關(guān)游戲單上寫出表示“說”的詞語，增加考查難度。

“第三步：體驗游戲、當(dāng)堂作文”和“第四步：協(xié)作評改”，合起來即為協(xié)作創(chuàng)作。教師與學(xué)生玩起“撕名牌”游戲，生成一系列鮮活的對話，然后，“當(dāng)場作文寫寫寫”，使寫作有真情實感。接著協(xié)作評改，推薦最佳作文參加全班作文展示。這兩步活動，不僅訓(xùn)練了學(xué)生鞏固新知，而且就地取材，隨機創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后立即運用于寫作實踐，培養(yǎng)了其團隊合作精神，鍛煉了其語言表達能力。

第五步：展示成果。通過小組協(xié)作推薦，展示三篇最佳作文。學(xué)生開展評價，很有內(nèi)化知識、拓展能力之效。

值得一提的是，計利珍老師的五步活動既暗合漸次提升的“四步法”學(xué)習(xí)法門，又結(jié)合學(xué)科特點，創(chuàng)造性地加以運用，使學(xué)生扎實地掌握了知識與技能。

巧設(shè)情境，是課堂教學(xué)能否升華的關(guān)鍵

當(dāng)學(xué)生掌握方法后，沒有事實依據(jù)地“造”作文是沒有意義的，也容易讓學(xué)生陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境。計利珍老師在這方面下了功夫。她把大眾喜聞樂見的“撕名牌”電視節(jié)目移植到課堂，形成師生互動游戲，增強了趣味性，使學(xué)生在觀看趣意盎然的游戲中，產(chǎn)生強烈的寫作沖動，當(dāng)場寫下精彩紛呈的“不‘說’也是‘說’”的提示語，使作文鮮活地躍然紙上。

計利珍老師說，以往需要兩個課時才能完成的作文訓(xùn)練，現(xiàn)在只要一個課時，這在翻轉(zhuǎn)課堂之前是難以想象的。