趙麗莉

摘 要： 感受和鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富情感體驗，提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康有重要意義。

關(guān)鍵詞： 聆聽音樂 感受能力 思維能力 鑒賞能力 創(chuàng)造能力

音樂是聽覺的藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生音樂聽覺貫穿音樂教學(xué)的全過程，同時，是學(xué)習(xí)音樂表現(xiàn)技能的必要前提。在音樂教學(xué)中，教師如何才能引導(dǎo)學(xué)生有效地聆聽音樂，培養(yǎng)其敏銳的聽覺、良好的習(xí)慣，提高其聆聽音樂的能力，是音樂教學(xué)中必須關(guān)注的目標(biāo)，是音樂教育遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，是突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)。那么，如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聆聽能力呢？

一、在欣賞中聆聽

音樂欣賞是感知音樂、理解音樂、體驗音樂情感的一項實踐活動，音樂欣賞是以音樂作品為對象，通過聆聽方式及其他輔助手段體驗音樂和領(lǐng)悟音樂，從而得到精神愉悅的一種審美活動。在音樂欣賞教學(xué)中通過不同音樂作品的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受能力、想象能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高分析、描述、評價及音樂表演的鑒賞水平。

1.閉眼用心靜聽。有一位哲人曾說：“音樂是心靈的語言。”第一遍欣賞音樂的時候，我要求學(xué)生閉上眼睛用心聆聽，并充分發(fā)揮想象，提問：“你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？”要想體驗作者傳達(dá)的情感，要求學(xué)生全身心投入傾聽音樂。這樣，學(xué)生才能對音樂的高低、強(qiáng)弱、節(jié)奏、調(diào)性等因素逐漸感知，以至于對作品的情感、情緒做出判斷?！耙魳肥切撵`的語言”。心靈語言只能用心感受、用心溝通。

2.有目的地聆聽。學(xué)生根據(jù)成人的要求聽，并對聽到的內(nèi)容做出反應(yīng)，如在欣賞教學(xué)中，在欣賞輕音樂《三只小豬》時，我先提出問題：“作品中描繪了什么動物？他們好像在做什么？”這一連串問題必然引起學(xué)生對音樂的思考，從而激發(fā)學(xué)生聆聽的愿望。

3.有比較地聆聽。不同樂曲有不同的音樂節(jié)奏、音色、風(fēng)格等，我指導(dǎo)學(xué)生對音樂中不同的音色、織體、節(jié)奏、風(fēng)格等有比較地聽辯，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，喚起他們對音樂的感知，從而愉悅、輕松地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。漸漸地，學(xué)生就會更愛傾聽音樂，這便實現(xiàn)一種良性循環(huán)。

4.尊重聆聽的個性。音樂欣賞雖然是集體聆聽，但因欣賞水平差異便有了明顯的欣賞層次的個體差別。音樂主要訴之情感，情感的激發(fā)必然有主觀性。因此不同個體聆聽同一作品，感受必然不同，甚至同一個體在不同時間里對同一作品有可能不同。課堂上教師千萬不要無視鮮活個體的存在，不可扼殺不同個體產(chǎn)生的主觀情感。如孩子們欣賞圣·桑作品《動物狂歡節(jié)》中的《獅王進(jìn)行曲》一曲，在描述感受到的音樂形象時，孩子的想象各不相同，有的說是兔子，有的說是袋鼠……此時教師應(yīng)充分肯定孩子的想象，尊重個體存在的差異，切忌同一尺度，千人一面，造成缺乏個性與創(chuàng)新的局面。

二、歌唱中的聆聽

每個孩子都喜歡唱歌，全都會唱歌。演唱歌曲是音樂教學(xué)中最基本的內(nèi)容，是孩子們表達(dá)情感的主要方式。正確有感情地演唱，是歌唱教學(xué)追求的最高境界。如何使學(xué)生實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？因此，教師此時及時引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識聆聽是歌唱教學(xué)的主要途徑。

1.重視學(xué)唱前的聆聽。學(xué)唱前的聆聽是新歌教唱的必經(jīng)環(huán)節(jié)，或教師范唱，或聽音響。目的是使學(xué)生熟悉新歌旋律，并對之產(chǎn)生初步的情感體驗。聆聽時，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成初聽歌曲的良好習(xí)慣，即要“靜聽”。聆聽新歌的次數(shù)由教師掌握，可根據(jù)歌曲難易程度及學(xué)生的接受水平?jīng)Q定。值得注意的是，重復(fù)聆聽歌曲時，教師切忌停留在“單純重復(fù)”階段，應(yīng)該逐步提高聆聽要求，每次聆聽目的應(yīng)非常明確，聆聽難度依次提高，聆聽要真正為學(xué)唱服務(wù)，體現(xiàn)出“有效的聆聽”。

如學(xué)習(xí)歌曲《搖太陽》時，我一共安排了四次聆聽：第一次，感受歌曲的風(fēng)格；第二次，了解歌曲的演唱內(nèi)容；第三次，聽出樂曲樂段樂句；第四次，聽出歌曲旋律起伏的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生對學(xué)唱聽完也就會唱了，解決了歌曲中的大跳音程的演唱。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)唱中的聆聽。在學(xué)唱歌曲的過程中，不一定是歌曲的完整聆聽，更多的老師選擇反復(fù)練唱：男生唱，女生唱，小組唱，個別唱，等等，殊不知事半功倍，最后歌曲還是唱得不盡如人意。這一現(xiàn)象在高年級合唱教學(xué)中尤為明顯。許多老師苦惱，分聲部已經(jīng)唱得很好了，可總是合作不好。其實，主要原因不是學(xué)生唱不好，而是他們沒有學(xué)會聆聽。

學(xué)唱過程中的聆聽，不一定是歌曲的完整聆聽，而是根據(jù)學(xué)唱需要有選擇地聆聽。如因某樂句的音準(zhǔn)、節(jié)奏問題，便可采用樂句聆聽，可聽老師唱或優(yōu)秀學(xué)生唱，因歌唱方法不夠準(zhǔn)確，可選用不同演唱方法對比聆聽，因聲部合作出現(xiàn)的問題，可引導(dǎo)學(xué)生相互聆聽，即多聲聆聽的方法，學(xué)生要學(xué)會聽老師彈奏，聽對方聲部演唱，聽自己聲部，等等。音樂老師尤其要培養(yǎng)學(xué)生對多聲部和諧美的感受能力，這對開展班級合唱教學(xué)將有很大幫助。

3.學(xué)唱后的聆聽。歌曲唱對了，稍稍有那么一點(diǎn)情感了，就算完成任務(wù)了。我想大多數(shù)老師都是這么認(rèn)為的，其實，老師們還忘記了歌曲教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，即歌曲的二度創(chuàng)作。這是真正把樂譜轉(zhuǎn)化為聲音，實現(xiàn)音樂作品的審美價值。如學(xué)唱結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生再次聆聽錄音范唱，討論如何更好地表達(dá)歌曲情感，啟發(fā)學(xué)生將范唱和自己的演唱比較，可以嘗試不同演唱形式。

三、演奏中的聆聽

器樂教學(xué)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高音樂的理解能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力起著十分重要的作用。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不僅將器樂與演唱等并列，作為表現(xiàn)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，而且在感受與鑒賞、創(chuàng)造等領(lǐng)域都滲透了器樂教學(xué)因素。這里所指的部分課堂是樂器及簡易打擊樂器的演奏。

1.在聆聽中學(xué)會與他人合作。合作能力是目前頗受關(guān)注的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之一，尤其體現(xiàn)了人際交往智能的發(fā)展。演奏時如果合作不好則課堂秩序及音響也許會更混亂。因此，教師對學(xué)生加強(qiáng)有效聆聽的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將集體演奏的速度力度情緒聽辨明確，進(jìn)而調(diào)整自己的演奏，以便更好地融入集體中，更好地與他人合作，這樣，學(xué)生通過合作，不僅增長知識，而且增長能力。

2.在聆聽中學(xué)會評價他人的演奏。能夠?qū)ψ约?、他人或集體做評價，演奏時，學(xué)生可根據(jù)聆聽發(fā)表自己的看法，在不斷改進(jìn)，不斷“發(fā)現(xiàn)和評價”中反思自己，對學(xué)習(xí)有益，同時積累一定的聽覺經(jīng)驗，提高審美水平。

開展有效聆聽，有利于學(xué)生整體素養(yǎng)提高，在具體操作過程中還應(yīng)注意以下幾方面：

教師應(yīng)首先學(xué)會巧用“音樂語言”與學(xué)生溝通。因此，只有教師具備一定的聆聽能力，擁有良好的聆聽意識，才能引導(dǎo)學(xué)生聆聽，才有可能使這種聆聽變得更有效。

其次，聆聽教學(xué)要體現(xiàn)梯度。這里的梯度指的是聆聽的要求和步驟循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難，不斷體現(xiàn)學(xué)生在聆聽中的進(jìn)步。

再次，聆聽教學(xué)應(yīng)具有長期性。聆聽是一項基本的卻又重要的能力，不是一朝一夕能練成的。開展教學(xué)時，應(yīng)有目的、有計劃、有內(nèi)容地扎實進(jìn)行。

最后，在教學(xué)中，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，利用豐富多樣的教學(xué)手段，把音樂作品的內(nèi)涵和“美”挖掘出來時，學(xué)生就會對聆聽音樂產(chǎn)生濃厚興趣，就會由被動的“要我聽”變?yōu)樽杂X的“我要聽”，從而養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣。

在新課程實施中，教師僅把課改的著眼點(diǎn)放在易改變的具體學(xué)習(xí)方式等外在表現(xiàn)上，有表面化的傾向?？瓷先W(xué)生變“活”了，課堂氣氛也變“活”了，但實際上脫離了音樂主體，沒有真正達(dá)到學(xué)習(xí)音樂的目的。音樂教師首先要靜下心來，真正理解新課程的內(nèi)涵，拋棄形式主義，以音樂為本，教給學(xué)生傾聽的方法，提高學(xué)生傾聽能力，養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣，在課堂中做到此時無聲勝有聲，讓課堂更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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