許冰

摘 要： 高中物理教學中要以敏銳的時代意識，為學生設計生動的、有創(chuàng)意的演示實驗，為學生創(chuàng)造進行親身體驗的教學環(huán)境。教學過程中要做到充分發(fā)揮主導作用，教師必須善于啟發(fā)學生，調(diào)動學生的學習積極性，使學生主動參與、積極思維，形成良好的教學氛圍，即師生愉悅地完成本節(jié)課的任務，達到教學目標。

關鍵詞： 高中物理教學 教學思考 探究學習

一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力及探究式學習的習慣。

一、培養(yǎng)學生學習興趣是基礎

教學是一門語言藝術，語言應體現(xiàn)出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產(chǎn)生濃厚興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應。豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是老師道德情操的要求。教師教態(tài)自然，走進課堂時滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數(shù)學生的進步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，激發(fā)他們的求知欲，使他們更好地感受和理解教材。

教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，二者結(jié)合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生，消除學生對教師的恐懼心理。當師生之間形成了融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調(diào)動學生的學習的積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。

二、以科學探究為主的教學方式

教師要能夠根據(jù)學生的認知背景和認知心理提出能夠引起學生興趣的問題，能夠為學生進行科學探究提供和創(chuàng)造基本的物質(zhì)保障。在學生進行探究的過程中能夠給予恰當指導，并進行激勵性評價，使學生在探究過程中始終有探究的愿望和熱情，學生通過科學探究獲得各種收獲和體驗。

科學探究的設計要體現(xiàn)新的教育理念，教師要注意充分發(fā)揮指導作用。在學生主體參與教學活動的科學探究課上，教師應該根據(jù)學生的認知背景和認知心理，設計出很好的問題情境，使學生帶著好奇、帶著猜想、帶著解決問題的期待開始探究活動。在整個探究過程中，學生始終保持較高的探究興趣，互相商量，互相配合、互相提示。探究過程中，學生積極動腦思維、積極動手實踐、主動交流。探究過程中，教師向?qū)W生提出了一個個有思維深度的問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生將獲得的直接經(jīng)驗上升到揭露現(xiàn)象其本質(zhì)的物理概念和物理規(guī)律。在探究過程中學生得到相應結(jié)論，獲得體驗，享受成功。

三、利用多樣化的物理課堂教學方式

1.利用多媒體教學

高中物理課堂教學中要通過運用多種教學手段，使傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代技術手段有機結(jié)合，利用視覺、聽覺、觸覺的多種感官讓學生進行體驗，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情。學生在獲得有關聲音傳播知識的過程中，開闊了視野，豐富了認知，建立了模型，形成了概念，感受了聲音，經(jīng)歷了過程，作出了解釋，愉悅了身心，本節(jié)課很好地實現(xiàn)了教學目標。

在這種環(huán)境下的學習活動，學生要主動參與實現(xiàn)人機對話，只有親手操作才能獲取信息，只有自己做主才能選擇內(nèi)容，只有用心觀察才能獲得有用信息，只有獨立思考才能得出結(jié)論，只有主動交流才能擴大視野。

2.設計實驗與實驗探究

例如在假設實證推理階段，教師要創(chuàng)造條件讓學生積極參與假設檢驗的設計，進行實驗觀察、控制變量、記錄數(shù)據(jù)或資料等。教師應適時引導學生協(xié)作、交流、反思，增強情感體驗，調(diào)控探究過程。對于較快完成的組，組長應安排各組員對照議題，進一步回顧和思索，準備提問和交流。具體實施為：如何確定擺線長度、擺球質(zhì)量、半徑、擺角、地球的引力等諸多因素中是何因素對周期產(chǎn)生影響，如何判斷這個因素對周期有無影響或如何影響。引導學生得出測周期的大小或用兩個單擺對比的方法。方法確定：通過控制變量法和比較法確定影響單擺周期的諸因素。（1）課題分類：課題a：研究T與θ關系；課題b：研究T與m關系；課題c：研究T與r關系；課題d：研究T與L的關系；課題e：研究T與引力G關系。（2）方案設計：各組先選定一個課題，小組討論，設計實驗方案。對課題a的方案設計教師應注意提醒θ的大小不同分為簡諧與非簡諧振動，其他課題只要求研究簡諧振動情況。（3）方案確定：各組學生匯報設計的方案，如課題a，取L、r、m、g一樣，而θ不同的兩個單擺，比較兩單擺T的大小。在教學中，關于課題e的方案設計學生會有一定困難，教師應加以指導。如何得到質(zhì)量不變而引力變化呢？盡管我們不能改變同一地方的g值，但我們可以模擬g的變化，如采用鐵質(zhì)擺球下放磁鐵的方法，啟發(fā)后有些學生還提出了以下建議：①將擺球放在水中利用浮力減小引力；②將單擺放在斜面上擺動減小引力；③將單擺放在加速升降機中等。（4）初步探究：每實驗小組選擇課題abcd中的任一課題進行研究。

總之，在高中物理課堂教學中，教師要積極地為學生創(chuàng)設有利于他們進行探究的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動探究的習慣。要求教師有現(xiàn)代的教育觀、學生觀與課程觀；整合各種教育資源、教學手段、教學策略教學模式的能力；教學設計的能力；較強的課堂駕馭能力等。

參考文獻：

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