葉建炳

摘 要： 歷史課講述的是已經(jīng)過去的、無法給學生精確驗證的歷史現(xiàn)象，它要求學生聽課時集中注意力，邊聽講邊展開聯(lián)想，從而形成完整的歷史表象。中學歷史教育不僅要實現(xiàn)認知目標，還要實現(xiàn)情感的、意志的、道德的等具有現(xiàn)實意義的社會目標。中學生人文素質(zhì)的提高，對個體和社會的責任感的培養(yǎng)，對人類未來命運的關(guān)懷，是歷史教師在實施教育的過程中首先要關(guān)注的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 初中歷史課堂教學 導入語 教學美 問題意識

正確的理念能夠促進教學的有效實施，而錯誤落后的理念則不僅會阻礙教學的有效實施，而且會浪費教學資源。歷史教學不能只重視基礎(chǔ)知識的學習和死記硬背，忽視歷史學科中獨有的思維能力和人文精神的學習，必須理解歷史，以史為鑒。我結(jié)合多年的教學實踐中談?wù)勼w會。

一、巧用導入語，激發(fā)學習興趣

初中歷史課如何吸引學生的注意力呢？其中的一個關(guān)鍵在于教師的開課導言即導入語。導入語新奇、有趣，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而收到較好的教學效果；如果導入語平淡、刻板，就會使學生失去學習興趣。那么怎樣設(shè)計好每節(jié)課的導入語呢？

1.再現(xiàn)當時歷史現(xiàn)象進行導入。在上課前三分鐘，可利用多媒體放映與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的視頻，再現(xiàn)當時的歷史畫面，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習歷史的興趣。例如：在講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時，我在上課前五分鐘讓學生進教室，觀看電影《甲午風云》中的“黃海戰(zhàn)役”片段?？赐昶魏螅淌曳浅０察o，我開始與學生進行問答交流：同學們，剛才我們觀看的是什么電影？學生回答：《甲午風云》。它反映了中國歷史上的什么事件？學生回答：甲午中日戰(zhàn)爭。從剛才的電影里我們可以看到這場戰(zhàn)爭的結(jié)局是什么？學生回答：中國失敗。我再設(shè)問：那么，中日之間為什么會爆發(fā)這場戰(zhàn)爭？這場戰(zhàn)爭又是怎么樣爆發(fā)的？中國為什么會失敗？這場戰(zhàn)爭的失敗將給中國帶來哪些影響呢？這節(jié)課我們共同探討這些問題。學生非常感興趣，注意力一下子就集中起來，他們急于知道這些問題的答案。

2.利用生活中的熱點問題進行導入。這是一種非常有效的吸引學生的方法。如講到《第一次世界大戰(zhàn)》這一節(jié)時，“9·11”事件剛剛發(fā)生，全球的目光都聚焦在美國。我這樣導入：先利用多媒體播放“9·11”事件的視頻讓學生觀看，當看到世貿(mào)大樓頃刻間化為烏有時，學生當時喊了起來，我問：相信大家都知道剛才看到的錄像是什么事件。學生齊聲回答：⒐11事件。我開始導入：當“9·11”事件發(fā)生后，美國震驚了，世界震驚了，人們都在擔心第三次世界大戰(zhàn)會不會由此爆發(fā)？于是，人們不得不把目光重新聚焦前兩次世界大戰(zhàn)，今天讓我們再次把目光聚焦在第一次世界大戰(zhàn)。這樣導入深深吸引住學生，激發(fā)起學生的學習興趣。

二、努力創(chuàng)造課堂教學美

歷史課堂教學應(yīng)追求德、智、美三大目標功能，創(chuàng)造課堂教學美。首先，在上課前幾分鐘，教師應(yīng)調(diào)整自己的情緒，進入教學狀態(tài)。其次，應(yīng)儀態(tài)端正，服飾得體，語言親切隨和，并具有一定的張力，與學生建立良好的感情，拉近與學生之間的距離，擴大教師的影響力，使學生“親其師，信其道”。同時還要以嫻熟的專業(yè)知識和職能技巧組織好課堂教學。課后要及時總結(jié)，對已完成的一堂課進行反思，會發(fā)現(xiàn)許多問題，如某個問題的考慮欠成熟，或多媒體運用的不當?shù)?。課堂教學是我們與學生接觸的主要時段、主要地點，一個教師表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，總是最直接最有效地影響學生的身心健康、學識的掌握和良好性格的養(yǎng)成。教師寬容、理解和引導學生，就等于給了學生一定的思想空間，給了他們足夠長的助跑距離，讓他們展翅高飛，有所作為。

三、培養(yǎng)學生“問題意識”

初中歷史教學的重要內(nèi)容是培養(yǎng)學生的科學精神和科學素養(yǎng)?？茖W精神和科學素養(yǎng)包括不迷信權(quán)威、自由探索、懷疑和批判精神，不斷進取創(chuàng)新，對科技的了解等。步入科學殿堂的臺階是研究和解決問題。在教學過程中“沒有問題的學生不是好學生”，教師要樹立培養(yǎng)學生“問題意識”的教學新觀念。

1.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的習慣。我認為學生的“問題”主要來自兩個方面：認知沖突與情感和價值觀念的沖突。閱讀教材可以引起新知識與原認知結(jié)構(gòu)直接的認知沖突。例如，在《中國近代現(xiàn)代史·上冊》第四章關(guān)于19世紀末美國提出對華政策“門戶開放”政策的教學時，向?qū)W生提供兩則課外學習材料：“2001年中美關(guān)系大事記”和1949年8月5日美國國務(wù)院發(fā)表的《美國與中國的關(guān)系·白皮書》（節(jié)選）。

2.鼓勵學生質(zhì)疑與設(shè)疑。學生在接收新信息時，我們要引導他們對信息中的觀點、結(jié)論、方法大膽地提出質(zhì)疑。鼓勵質(zhì)疑和設(shè)疑的過程，其實就是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題的過程。以“19世紀末美國提出對華政策‘門戶開放’政策的教學”為例。當我向?qū)W生提供兩則課外學習資料后，學生注意力立即轉(zhuǎn)向文章。在安靜閱讀之后，學生提出了眾多問題，經(jīng)過討論和集中篩選，確定幾個主要問題，如“從‘門戶開放政策’到‘撞機事件’看美國對華政策”、“談美國‘門戶開放政策’”等。

3.在研究、解決問題中發(fā)現(xiàn)新問題。首先，課堂時要鼓勵學生提出假設(shè)與做出假設(shè)性的回答。盡管學生做出的假設(shè)性回答大都來自原認知結(jié)構(gòu)，在很多情況下帶有猜測成分，但教師還是要允許他們大膽發(fā)表，并引導學生歸納假設(shè)，鼓勵刪除一些完全站不住腳的假設(shè)。其次，引導學生努力求證，發(fā)現(xiàn)新問題確定假設(shè)之后就進入求證階段（學習研究階段）。這一階段是學生通過求證獲取科學結(jié)論的過程，也是不斷發(fā)現(xiàn)新問題的過程。此時，教師要千方百計地讓學生已被激發(fā)的學習興趣持續(xù)下去，始終把指導重點放在促進學生自覺認知，促使需求處于渴望狀態(tài)中。長此以往，學生的問題意識就會逐漸升華為含有理性獨立批判的、自覺探索問題的較高科學素養(yǎng)。

總之，科學歷史教學觀指導下的教學過程，將知識傳授、能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提高有機結(jié)合起來，將素質(zhì)教育與高考結(jié)合起來，為歷史教學注入活力，為學生的理想插上翅膀。