胥術艷　韓國文

摘 要： 本文實踐與探索了高中地理“1+1”有效課堂教學模式。該模式的基本特色是：先學后教，以學定教；以案導學，小組合作；展示質疑，突出學生的主體地位。采用導學案導學、小組合作助學、展示質疑促學、點撥延伸拓學、綜合點評等有效措施，把對地理知識的掌握轉變?yōu)閷Φ乩硭刭|的培養(yǎng)。

關鍵詞： 高中地理 “1+1”教學模式 地理素質

一、近觀“1+1”教學模式——獨學（自主課）+展示（互動課）。

第一個“1”（自主課）是學生用45分鐘一節(jié)課的時間獨立完成教師精心設計的導學案，也就是完成獨學過程；要求學生把自主學習中遇到的問題整理出來，對小組成員不能解決的問題，留作記號等待小組合作交流時解決。教師通過批閱導學案，收集學生中存在的問題并整理，為下節(jié)課展示做好充分準備。

第二個“1”（互動課）是師生用一節(jié)課時間完善討論交流、合作探究、展示質疑、綜合測評等環(huán)節(jié)。學生通過“大展示”完成“兵教兵”的學習過程。學生進行學的體驗，教師觀察每一個細微的學的過程，恰到好處地“點石成金”。

二、探究“1+1”教學模式——導學案是核心，小組建設是保障，展示質疑是關鍵，鼓勵評價是動力。

第一，導學案是核心。

導學案編寫采取集體研討制，即各個年級每周每科利用半天時間，由教研組集體討論編寫下周導學案；首先確定本次教（學）案編撰的主筆人，主筆人在教研組會前完成初稿。其次將初稿提交教研組會。在教研組長的主持下發(fā)揚民主、集體討論，大家暢所欲言，提出修改意見，再度完善，形成定稿。教研組長審核定稿后印發(fā)，供全組下一個教學周使用。

導學案的編寫力求做到以下四點：①突出導學案的核心知識、核心能力和核心考點，努力提升學生自主學習能力。②以“課標”為統領，本著“先學后教，以學定教”的原則，充分考慮班級類型、學生基礎，準確把握編寫內容難度和梯度。③編寫導學案要堅持基礎性、與科學性，緊緊圍繞知識重點建構知識框架，做到定位準確、思路明晰、求實高效。④合作探究活動設計要緊扣“三維教學目標”，體現重、難點的突破，體現地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二，小組建設是保障。

班級小組建設要遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，按照學生的學業(yè)基礎、學習能力、性格特點、性別等差異進行分組。學習小組由班主任牽頭，學生參與分組，分組要考慮小組成員間不同層次的學習能力，小組間總體成績均衡，小組內做到優(yōu)中差搭配，男女搭配。讓優(yōu)生幫“差生”、帶中生，中生帶“差生”，小組成員相對固定。一般來說，學習小組有5～8人。各組學生面對面而坐，2人為一小組，討論可以更為充分和熱烈。人數較多時采用7人組、8人組，人數較少時采用5人組、6人組。組內座位可以根據具體情況及時調整。組間座位可以每一周或兩周或每月移動一次，循環(huán)、對調或交叉均可。學習小組長要充分發(fā)揮好組織作用，做好本組獨學、討論、展示和質疑過程，明確未能解決的問題，為課堂活動提供充分的保障。

第三，展示質疑是關鍵。

討論交流是基礎，首先是課上利用10分鐘時間進行小組內部成員交流，提出自己自主學習時的結論或存在的疑惑；然后，小組成員討論、探究，最后得出小組結論。個別課堂因知識較容易，不需要合作討論。學生需要討論或探究的問題是通過自學仍難以解決的共性問題，或者教師在巡視中發(fā)現的雖屬個性，但帶有普遍指導意義、學生易錯易混的問題。小組合作探究時，老師是管理者、引導者，要調控好內容和時間，避免浪費時間。

展示質疑是關鍵，小組展示的是仍不能解決的共性或需要強調的問題。首先，負責點評的小組或同學對展示的答案或提出的質疑進行點評。盡量為中等生和學困生提供較多展示機會，引導學生學會傾聽。教師既要組織好學生，又要做必要的點撥精講，這一個環(huán)節(jié)，主要是師生完成質疑問難和典型例題解析的教學任務。要求教師針對學生學習內容中的易混點、易漏點和重點進行重點講解和答疑。至于教師講什么、講多少，取決于學生掌握的情況，這實際上就是關注學生的生成。教師的精講不僅是解答問題、剖析典型例題，還包括規(guī)范學生的一些概念、方法、習慣、步驟等。另外，教師還要注意教給學生一些規(guī)律性的東西和方法，指導學生學會系統梳理、總結歸納，形成完善的認知結構和認知能力。其次，教師需做必要的小結或點評，讓學生明確正確的答案，明確解決問題的有效方法。同時也可對各組或某些同學的表現進行簡要評價，目的是調動學生的積極性和給學生以后小組學習必要的啟發(fā)。

第四，鼓勵評價是動力。

堅持個人評價、教師評價與師生共同評價相結合，通過評價促進小組成員之間互幫、互學、互補、互促；將學習過程評價與學習結果評價相結合，注重對學生學習態(tài)度、合作意識、學習方法、參與水平的評價，更多地關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人適當加分，及時給予肯定和鼓勵，使評價成為學習動力。