江玲 溫小花 胡嘉儀

摘 要： 本文通過對英語第二課堂——微博上的學生英語評論與傳統(tǒng)寫作進行對比分析，歸納了微博英語評論的特點，既為傳統(tǒng)寫作教學提供了寶貴的資料，又體現(xiàn)了網(wǎng)絡英語應用的獨特之處。

關鍵詞： 微博英語評論 網(wǎng)絡英語 傳統(tǒng)寫作

一、引言

微博是一種基于用戶關系分享、傳播及獲取簡短實時信息的廣播式的社交網(wǎng)絡平臺。用戶可以通過WEB、WAP等各種客戶端組建個人社區(qū)，以140字的文字更新信息。微博以其時效性、碎片化（利用零碎時間或者有限內容傳遞信息）、多模態(tài)適配性（支持文字、圖片、音視頻、超鏈接等內容）等特點迅速風靡中國（張婷婷，2011）。當微博的博主在其微博上發(fā)表新的留言，對他保持持續(xù)關注的群體（即粉絲）可第一時間瀏覽、評論和轉發(fā)微博。

如今的高校英語教學普遍存在英語課程量偏少、師生交流不足的情況，但英語是一門需要長時間不懈學習和積累的科目。因此，筆者設計并開設了東莞城市學院英語第二課堂——微博課堂，即運用大眾傳播的微博平臺進行虛擬網(wǎng)絡英語教學，以便輔助傳統(tǒng)的課堂教學，這也是配合教育部提出的“應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程”的理念。

本微博內容涉及詞匯、聽力、口語、主題寫作、新聞時事、文化風俗等，旨在全面提高學生的聽說讀寫譯能力和自主學習能力。筆者發(fā)現(xiàn)，學生的英語評論語言除了能展現(xiàn)其平時寫作時易犯的錯誤外，還具有網(wǎng)絡語言的獨特性，具有研究意義。

二、微博英語評論特點

本次從東莞城市學院英語第二課堂上隨機挑選4篇微博下的共60條英文評論進行研究統(tǒng)計。關注該微博的學生大部分是本學院的兩個商務英語專業(yè)班的同學。從學生對于微博的英語評論來看，雖然評論比較簡單明了，但還是凸顯了他們在平時的英語輸出中存在的一些問題。這給教授傳統(tǒng)英語寫作等課程提供了重要的參考資料。

（一）拼寫

拼寫中最明顯的問題是英文的大小寫，一共有29處之多。其中絕大多數(shù)是句子開頭首字母和第一人稱I沒有使用大寫。究其原因，可能是一般網(wǎng)上評論語言趨于簡單明了，能表達意義即可，并不拘泥于呈現(xiàn)的形式，學生認為這畢竟不似考試時需要注意方方面面的規(guī)則。此外，他們?yōu)榱耸r省力，不太愿意切換輸入法去輸入大寫字母。學生在評論時顯示的大小寫問題，并不能代表他們不明白正確的規(guī)則，這點從以下這名粉絲的兩條評論中即可得知（圖1）。

圖1 微博評論自我修正實例圖

從“525鐘MM”的兩條評論中，可以看出她注意到了第一條評論中的幾處問題并積極修改。其中“finally”居于句首應該大寫，從她的第二條自我修正的微博中就能看出。

除了大小寫問題，還有單詞字母拼寫錯誤（8處）和詞類把握不準確的特征（4處）。例如較長的單詞pronunciation就有幾名學生沒有正確拼寫。詞類把握不準，主要是沒有正確掌握原單詞和派生詞的詞性。比如評語中提到的“I also can buy happy.”，此處應該用派生成為名詞的happiness。單詞拼寫有誤也許是打字時的疏忽或者記憶不精準，但詞類的問題如果不是記憶的原因，便是語法上對各詞類的理解不準確，需要教師和學生引起關注。

（二）語法

評論中的語法問題多種多樣，具體見下表。

從上表可知，比較常見的語法問題即時態(tài)、從句和連詞的使用不正確。前兩種問題是因為這兩種語法相對較難。時態(tài)形式多樣，怎樣正確判斷運用哪一種時態(tài)及書寫正確某時態(tài)的形式一直是語法的重難點。例如評論中有一條寫“I have think about this question...”，很明顯，這位學生明白這里需要用現(xiàn)在完成時態(tài)，但是忘記轉換動詞think成為它的完成時thought。作為高級語法，從句一直是令許多學生頭痛的難點，這一問題也體現(xiàn)在微博評論中。比如“I hope I have time to do something what I like.”，學生無法正確判斷應該正確使用哪個引導詞。此外，連詞的問題集中在漏用上，學生經(jīng)常認為一個標點符號就能代替連詞的作用。例如“l(fā)ove everything， all things will become meaningful.”，這句只用逗號隔開，第二個分句前沒有連詞連接兩個分句。

其實，學生常常會犯的語法問題，正如上述的時態(tài)、從句和連詞，究其根源，是中西方語言思維的不同。漢語中表達時間的概念時，并不需要改變動詞的形態(tài)，因此當學生的母語思維遷移到英語表達時，就容易判斷不準，并會犯時態(tài)錯誤。從句也是如此。漢語多用短句，然而，英語通過從句的方式可以把短句延長，這種方式是漢語中缺少的，所以從句對于學生也是沒有母語支持基礎的。英語還注重結構，這與漢語重視語義不同，所以習慣漢語思維的學生在需要使用連詞連接兩個句子時，經(jīng)常最多只加一個逗號，而忽略了連詞的作用。上述都屬于母語語法負遷移，是中文使用習慣在轉換成英文輸出時帶來的不良影響。鑒于這種現(xiàn)象的普遍存在，不論是在網(wǎng)絡使用或是傳統(tǒng)寫作中，教師都應該清晰明確地對比兩種語言的相同和不同之處，盡量促進學生的母語正遷移，減少負遷移。

（三） 標點，中式英語

在60條評論中，一共出現(xiàn)高達35處標點符號錯用和漏用的情況。例如標點錯用，“I wanna find a good job、have a nice husband.”，英語中是沒有頓號的。還有標點多用，比如“Because， there are three days...”，Because后面多用了逗號。還有許多的標點漏用情況，基本為句尾沒有加句號表示語義的完結。這其中還有一個比較有意思的只存在于網(wǎng)絡上的現(xiàn)象，即粉絲在句子末尾加了表情符號而不打標點（見圖2）。

圖2 表情符號代替標點實例圖

從前面的英文評論中可以看出，“im惠明”是懂得運用句號的，但是評論最后三個偷笑的表情符號徹底代替了句號的作用。這與圖1的情況是一致的，學生明顯知道句尾標點的使用方法。該情況在我們抽取的評論中共有15處，是出現(xiàn)頻率較高網(wǎng)絡評論的獨特之處。

中式英語（Chinglish）現(xiàn)象出現(xiàn)4處，說明對于這批學生來說，其已經(jīng)有基本的語感和英語思維。例如“There is one thing I heard that”，這明顯是“我聽說過一件事”的中文思維影響下的英語翻譯，不符合英文使用習慣。

標點問題和中式英語兩項都是前面提過的母語負遷移導致的現(xiàn)象。其實古漢語是不使用標點的，中文相對英語是重語義輕結構，因此標點符號的正確使用是一大難點。至于母語式英語，是大部分外語學習者的通病，需要大量接觸英語、培養(yǎng)語感，才能減少這種不地道的英語。這點并非易事，不少學生終其一生也很難做到說寫純正地道的英語。

（四） 表情符號

不同于傳統(tǒng)英語寫作輸出，網(wǎng)絡語言中多用表情符號、圖片等直觀的方式表達喜怒哀樂等情緒或者代替文字表達。例如本次微博評論中共有51個表情符號，數(shù)量可觀。面對電腦或者手機屏幕，表情符號和圖片等的運用使得網(wǎng)絡溝通形象生動，填補了網(wǎng)絡交流不能看到對方的神情的缺憾，同時簡單快捷，通常一鍵兩鍵即可完成整個發(fā)送操作。這是微博評論的獨特之處，在現(xiàn)實寫作中不可能出現(xiàn)。

（五）強調和口語化

強調現(xiàn)象在微博英語評論中出現(xiàn)得較少，但是也具有其自身的特點。一種是通過重復末尾發(fā)音字母來表達的，另一種是通過重復標點符號表示的。例如“Soooo much news had reported that ...”就是第一種強調方式。通過延長或者說重復So這個單詞的末尾發(fā)音[？藜？尬]，突出該粉絲對于這類報道數(shù)量之多的驚訝。再如“This is really helpful ??！”，兩次感嘆號的使用，將學生的感激之情表露無遺。這兩種強調方式有其網(wǎng)絡英語的獨特性，尤其是第一種方法在一般英語教學中一般不提倡。

評論的口語化現(xiàn)象例如“em”（縮略語），“Yep”（俚語），“take things easy”（習語）等也偶爾出現(xiàn)。這也說明微博評論不同于一般應使用書面語的評論，微博評論更接近于口語輸出模式。口語輸出模式相對更簡潔明了，更貼近生活，更適合網(wǎng)絡語言快捷輸出的特點。

三、結語

英語第二課堂——微博評論有其獨特之處，一方面能顯現(xiàn)學生在英語寫作輸出上的不足之處，另一方面體現(xiàn)了網(wǎng)絡語言的講究便捷迅速、重語義輕結構、形象直觀等特點。如果能將英語微博評論和傳統(tǒng)寫作相結合，互相促進，從而既提高學生在網(wǎng)絡上的英語應用能力，又提高其傳統(tǒng)寫作能力，便是相得益彰。未來的研究可以在此基礎上向教學轉移，讓英語第二課堂——微博真正能促進學校的課堂英語教育。

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項目：本文為2013年廣東省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目之一的前期成果。項目名稱“英語第二課堂微博設計應用”，編號1384413043。