王瑞蓮

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標的一個重要理念。好的教學(xué)情境不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，而且能突出教學(xué)重點、化解教學(xué)難點……當(dāng)然，在我們的教學(xué)中不可避免地出現(xiàn)了很多誤區(qū)，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。結(jié)合身邊的教學(xué)事例，我認為情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾點。

一、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)明確“目的性”

一節(jié)課的時間是有限的，因此要珍惜寶貴時間，努力提高課堂教學(xué)效率，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須有明確的目的，造成學(xué)生的認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在進行《角的初步認識》一課的教學(xué)時，教師多媒體出示了一幅校園情境圖，圖中畫了拿著三角板的教師，教學(xué)樓上掛著的鐘表，等等，教師引導(dǎo)說：“一起去看看熱鬧的校園，你看到了什么？”因為問題目的性不明確，造成學(xué)生的回答是：“圖上有教師、同學(xué)、大樹……”沒有一個學(xué)生回答出教師想要的答案，于是老師只好指著表、三角板說：“同學(xué)們看這兒有什么？”硬性地把學(xué)生的思維引向自己的思路。諸如此類的情境創(chuàng)設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)在我們的教學(xué)中，這就需要教師明確學(xué)生觀察的目的性，引導(dǎo)學(xué)生的思維直奔主題，不能漫無邊際地亂跑。教學(xué)情境要突出數(shù)學(xué)的特點，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的目光觀察和思考，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)提出具有“挑戰(zhàn)性”的問題

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)以讓學(xué)生關(guān)注問題為目的，現(xiàn)在有些教師卻帶著為了讓自己的課堂更精彩的目的進行情境的創(chuàng)設(shè)，所提問題非常簡單，學(xué)生不用思考就能回答。我們的課堂所提出的問題必須具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，使學(xué)生在探索解決問題方法的過程中，體驗數(shù)學(xué)本身的魅力，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

筆者聽過一節(jié)《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課，教者從班級人數(shù)入手：全班有多少人？（27人）幾組？（3組）每組幾人？（9人）每組占全班的幾分之幾？（1/3，9/27）而1/3和9/27都表示每組占全班的幾分之幾，它們大小應(yīng)該相等。但如何驗證呢？這個問題由學(xué)生周圍的事件引入，激起學(xué)生的關(guān)注，激活他們已有經(jīng)驗，層層鋪開，提出的問題具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生為此展開了探索，提出了各種各樣的方法：折紙條、計算、根據(jù)分數(shù)和除法的關(guān)系等進行驗證。學(xué)生通過努力有所收獲，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、多媒體情境創(chuàng)設(shè)的“適度性”

在公開課、優(yōu)質(zhì)課的評選中，有的教師為了吸引學(xué)生的注意力，甚至為了使課堂更精彩，每一個環(huán)節(jié)，都用聲像來配合。本來用簡單的語言能講明的地方，也非要用多媒體代替。由于過分花哨，時常會干擾學(xué)生的注意力，每播放一支曲子，閃現(xiàn)一個畫面，學(xué)生都要新奇好幾十秒。有時，課件中還會選用一些毫不相關(guān)的背景圖片，或不時跳出幾個卡通人物?？梢韵胂?，學(xué)生強烈的好奇心和新鮮感會自然地將他們的注意力分散到熱鬧的場景上，誰還會有精力、有興趣進行邏輯思考呢？所以課件制作要簡潔、突出重點、主次分明，最主要的是實用，避免追求表面，更不能畫蛇添足。

四、創(chuàng)設(shè)情境的“真實性”

教學(xué)中的情境雖然是為教學(xué)服務(wù)的，但應(yīng)是現(xiàn)實生活中可能發(fā)生的事實或者已經(jīng)發(fā)生的事。如：很多教師在進行《可能性》的教學(xué)時，對“一定不能”這一部分的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：教師準備了一個根本沒有紅球的盒子，卻對學(xué)生說：同學(xué)們，下面我們進行幸運摸獎，能摸到紅球的同學(xué)，老師將獎勵一支筆！于是，學(xué)生爭先恐后地去摸，結(jié)果可想而知，誰也摸不到，自然沒有人得到教師一支筆的獎勵。于是教師得出以下結(jié)論：盒子里沒有紅球，一定不能摸到紅球，完成教學(xué)?？此平虒W(xué)設(shè)計得很巧妙，也達到了教學(xué)目的，但這個情境卻是對學(xué)生的欺騙，明知沒有，還要設(shè)置有獎摸球，學(xué)生失落的心情可想而知，并且會給學(xué)生被欺騙的感覺。情境雖然是虛擬的，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。再如：有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情境，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多學(xué)生當(dāng)即表示不同意，認為小狗跑得最快，應(yīng)該小狗第一。因此創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實的。

五、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充滿童趣，但要因人而異

學(xué)習(xí)是個性化的行為，是學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要重要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識、技能，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣的情境。

如學(xué)習(xí)內(nèi)容是一年級的《拼組圖形》。具體這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)如下：先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個參觀森林王國中小熊家的情境，讓學(xué)生觀察小熊家，提出：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小熊家是由許多圖形組成的，從而引入新課。為小熊補鉤破的褲子，應(yīng)選擇什么形狀的布，讓學(xué)生在問題情境中考慮圖形的應(yīng)用性。為小熊家被小豬拱破的外墻修墻，估計需要多少塊長方形的磚，數(shù)形結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。

本課主要從情境的生活化、現(xiàn)實化、趣味化和情境呈現(xiàn)的連續(xù)與遞進等方面做了探索。整堂課下來氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松而愉快，教學(xué)效果很好。但如果我們把這樣的童話運用到高年級的教學(xué)中，就不能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級學(xué)生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演感興趣，并熱衷于扮演其中的角色。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級學(xué)生更樂于接受自主合作、交流的情境。因此，對中高年級的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的熱情。關(guān)鍵是這些情境能否有效促進學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。只要是基于學(xué)生實際、有助于學(xué)生實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化的情境就是有效的情境。

有效的情境設(shè)計能把學(xué)生的學(xué)習(xí)拉進一個美妙的數(shù)學(xué)天地，使學(xué)生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。能讓學(xué)生在情境里感受數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中享受到智慧的挑戰(zhàn)，解決問題之后幸福，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。希望我們所有的老師們，在日常生活中，經(jīng)常用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，用數(shù)學(xué)的頭腦發(fā)現(xiàn)有用的素材，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，要引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性。