鄭士根

摘 要： 生命教育是一種依據(jù)學(xué)生生命特征，遵循學(xué)生生命發(fā)展的教育。它以學(xué)生作為一個(gè)真切存在的生命個(gè)體為前提，教師在課堂教學(xué)中傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，積累經(jīng)驗(yàn)，啟迪智慧，從而夯實(shí)生命基礎(chǔ)，引領(lǐng)生命價(jià)值，活化生命歷程，開(kāi)發(fā)生命潛能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命主體與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 生命教育 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 生命活力

生命教育關(guān)注生命的整體發(fā)展，使學(xué)生成為充滿活力，具有健全人格和鮮明個(gè)性，擁有創(chuàng)新智慧的人。它以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過(guò)選擇優(yōu)良的教育方式，讓學(xué)生了解生命知識(shí)，喚醒生命意識(shí)，開(kāi)發(fā)生命潛能，提升生命價(jià)值。課堂教學(xué)過(guò)程不只是傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)師生共同成長(zhǎng)的生命過(guò)程。這樣的課堂教學(xué)表現(xiàn)為師生雙方在課堂上互動(dòng)對(duì)話、實(shí)踐創(chuàng)造、隨機(jī)生成與資源開(kāi)發(fā)，使師生不斷地開(kāi)發(fā)潛能、創(chuàng)造自我、改善和發(fā)展生命，并在教學(xué)中傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，注重經(jīng)驗(yàn)，啟迪智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

一、傳授知識(shí)，夯實(shí)生命基礎(chǔ)

知識(shí)的傳授是課堂教學(xué)的基本要求之一，教師通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)將各種知識(shí)傳遞給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該是以數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授作為主要內(nèi)容，而生命教育理念則要求在原有數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入生命教育的相關(guān)知識(shí)，這些知識(shí)就是生命教育的具體載體。生命教育還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、健康地發(fā)展生命，提高生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。由于小學(xué)生的生理或心理方面都處在逐步發(fā)展的階段，他們的思維由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，認(rèn)識(shí)活動(dòng)也在很大程度上依賴于具體直觀。

例如：在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《左右》這節(jié)課中，在教學(xué)目標(biāo)中的“情感與態(tài)度”就定為教育學(xué)生遵守公共道德秩序，上下樓梯靠右走。教學(xué)時(shí)，在了解了“左、右”這兩個(gè)方向之后，適時(shí)提問(wèn)學(xué)生：在上下樓梯時(shí)，如果不按一定的規(guī)則，不守秩序，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？接著教師放一段錄像是人們?cè)跇翘蓍g混亂的情景，學(xué)生看后展開(kāi)想象暢所欲言，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中自然地滲透了生命安全教育。然后帶著學(xué)生親自在樓梯間走一走，通過(guò)體驗(yàn)讓他們切實(shí)感受到只有人人都按一定的規(guī)則走路才不會(huì)出現(xiàn)意外情況，因此在上學(xué)、放學(xué)路上，我們必須遵守行人靠右的交通規(guī)則，自然地滲透了道路交通安全知識(shí)教育。

二、培養(yǎng)能力，引領(lǐng)生命價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生的能力是素質(zhì)教育的主要組成，也是生命教育的課堂主要目標(biāo)之一。生命課堂教學(xué)中的學(xué)生是正在發(fā)展的活生生的人，他們自身具有一定的潛在能力，以這些潛在能力為基礎(chǔ)，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。這些能力包括動(dòng)手操作能力、閱讀能力、思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、解決問(wèn)題能力等。能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，它需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和沉淀。課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和潛能。

例如：在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《小小設(shè)計(jì)師》這節(jié)課時(shí)，教師將收集的一些美麗圖案展示給學(xué)生欣賞，在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。再讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，體驗(yàn)圖形的運(yùn)動(dòng)，加深對(duì)軸對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)等圖形與幾何知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。之后又讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，根據(jù)軸對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)等知識(shí)設(shè)計(jì)圖案，當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與想象能力，活化學(xué)生的空間意識(shí)。最后，讓學(xué)生與同桌交流自己的設(shè)計(jì)理念，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示自己的作品，共同交流，從中培養(yǎng)學(xué)生的交流能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。在這一節(jié)課中，就注重了對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。

三、積累經(jīng)驗(yàn)，活化生命歷程

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與我們的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了許多生活化的經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，有意識(shí)地還原數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景，讓生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。生命化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是要在學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化。在教師的引導(dǎo)下，將粗淺雜亂的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種生命化的教學(xué)走進(jìn)了學(xué)生的生活世界，甚至走進(jìn)了學(xué)生的心靈，迎合了學(xué)生的期待，激活他們的興趣和經(jīng)驗(yàn)，為生命增添了色彩。

例如：在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)的生活，說(shuō)一說(shuō)你知道的年月日，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手回答。

生1：從昨天中午的12點(diǎn)到今天中午的12點(diǎn)就是一日。

生2：我的生日是3月25日，從去年的生日到今年的生日是一年，我就會(huì)又長(zhǎng)大了一歲。

生3：這個(gè)月的1號(hào)到這個(gè)月的30號(hào)就是一個(gè)月。（4月）

生4：每天早上我都會(huì)在6點(diǎn)鐘起床，從昨天起床的6時(shí)到今天早上起床的6時(shí)也是一日。

生5：從今年的第一天這天到今年的最后一天，就是一年的時(shí)間。

學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述了他們理解的年月日，通過(guò)教師的引導(dǎo)，可將這些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，培養(yǎng)自覺(jué)地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)，在不知不覺(jué)中將自身生命歷程與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。

四、啟迪智慧，開(kāi)發(fā)生命潛能

生命教育課堂的數(shù)學(xué)價(jià)值不在于模仿而在于創(chuàng)新，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)不僅僅是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更是思想的提升，智慧的生成。蘇格拉底曾說(shuō)：“思想應(yīng)當(dāng)誕生在學(xué)生的心里，教師應(yīng)當(dāng)像助產(chǎn)士那樣辦事。”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從能思考到會(huì)思考，再到善于思考，在思考中啟迪智慧，在思考中提升自我。會(huì)思考的學(xué)生不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問(wèn)難，善于自我反思，能在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中需給予學(xué)生充分的思考機(jī)會(huì)，突出知識(shí)的發(fā)生及發(fā)展的全過(guò)程，在提升智慧的同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的生命潛能。

例如：二年級(jí)下冊(cè)《簡(jiǎn)單推理》的教學(xué)以有趣的活動(dòng)開(kāi)始，讓猜一猜三位小朋友手里拿的各是什么書(shū)，引起學(xué)生的思考興趣。從“含有兩個(gè)條件的推理”過(guò)渡到“含有三個(gè)條件的推理”，難度一步步螺旋上升，這樣的梯度安排有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留有充分的思考余地，要求他們能根據(jù)提供的信息，進(jìn)行判斷、推理，得出結(jié)論，使學(xué)生初步接觸和運(yùn)用排除法。讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解和思維發(fā)展水平，通過(guò)一些生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)單事例，運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等直觀手段解決這些問(wèn)題，滲透數(shù)學(xué)的思想方法，初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的生命智慧。

生命教育的課堂是充滿生命活力的，富有情感的。在這里，課堂既是數(shù)學(xué)的又是生活的。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的教學(xué)活動(dòng)是創(chuàng)造性的有效教學(xué)，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也是多元的、開(kāi)放的。它不僅僅是為了知識(shí)而教學(xué)，更是為了人的發(fā)展而教學(xué)。它所包含的元素是多元的，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中用動(dòng)態(tài)生成的觀念充分挖掘教學(xué)中的各種元素，創(chuàng)造學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)參與的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐滿學(xué)生的個(gè)性，啟發(fā)學(xué)生的靈性，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生達(dá)成認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，煥發(fā)出生命活力。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]杰·唐納·華特士.生命教育[M].四川：四川大學(xué)出版社，2006.

[2]沈建清.構(gòu)建數(shù)學(xué)生命課堂的思考與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012.6.

[3]王忠平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融入生命教育法淺析[J].新課程小學(xué)，2012.7.

本文系黃巖區(qū)中小學(xué)“生命教育”專項(xiàng)課題“小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透生命教育的研究”的研究成果。