郭藝花

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，課堂教育發(fā)生了新的變化，課堂被激活了，學(xué)生的思維方式轉(zhuǎn)變了。新變化給教學(xué)帶來了許許多多的問題。怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在課改中得到滋潤，又能發(fā)展自己的個性。這就不得不使我們深思。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，與文本進行認(rèn)真的對話，講究教學(xué)方法，努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課的導(dǎo)入，就是教師走進課堂進行授課時的一段開場白，它是課堂教學(xué)的第一環(huán)。精美的導(dǎo)入，像磁石一樣深深把學(xué)生吸引住，像金鑰匙悄然開啟學(xué)生的心扉?！傲己玫拈_端是成功的一半”。新課的導(dǎo)入要注重從形式到內(nèi)容的新鮮有趣。興趣是學(xué)生積極認(rèn)識某種事物或參加某種活動的心理傾向，是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。學(xué)生有了興趣，就能全神貫注，積極思維，思維活動也就最活躍。借助表演導(dǎo)入，會使學(xué)生沉浸在愉快、熱烈的氣氛中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要講究新課的導(dǎo)入方法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“長方形的周長”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：把小客人“烏龜”帶進課堂，讓“小烏龜”的給學(xué)生進行表演節(jié)目，從“小烏龜”的表演中知道了周長的概念，那么“小烏龜”爬的一周到底有多長呢？該怎樣進行計算呢？從而進入新知識的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入，有活潑的形式，有形象的表演，有扣人心弦的問題，趣味橫生，打開了學(xué)生思維的閘門。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問題意識

學(xué)生在課堂上不愿提問的一個重要原因是不知從何提問，教師要有意識地在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑引發(fā)好奇心，由好奇心引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，進而促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問、在問中學(xué)。

（一）巧設(shè)問題

在教學(xué)中，教師要善于巧設(shè)問題而又引而不發(fā)，激發(fā)學(xué)生開動腦筋，努力發(fā)現(xiàn)新的問題。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的特征》時，教師可先出示一組分?jǐn)?shù)：……讓學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)并分類，問：分類后你發(fā)現(xiàn)什么？你想提什么問題？這時，學(xué)生積極思考后提出：1.一個分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)，與它的分子有關(guān)系嗎？2.究竟分母是什么樣的數(shù)時，分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？3.能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)一定具備什么特征？4.分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律是什么？……這一系列的問題引出了本節(jié)課的重點和難點，也使學(xué)生的探索欲望不斷增強。

（二）創(chuàng)設(shè)操作活動

操作與思維是緊密結(jié)合在一起的，操作活動能引起和促進學(xué)生產(chǎn)生表象，再把表象內(nèi)化為概念。在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)操作活動，讓學(xué)生在實踐操作中，產(chǎn)生問題，進而產(chǎn)生強烈的求知欲望。例如：在教學(xué)《圓柱的側(cè)面積》時，先讓學(xué)生將自己帶來的圓柱的側(cè)面剪下來。這時學(xué)生產(chǎn)生了疑問：1.側(cè)面展開為什么有長方形和正方形？2.剪下的長方形的長相當(dāng)于圓柱的什么？寬相當(dāng)于圓柱的什么？3.怎樣求圓柱的側(cè)面積？通過這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生能養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)認(rèn)識沖突

只有學(xué)生自己提出問題，主體作用才能得到真正發(fā)揮。因此，教師要注意挖掘教材中的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，讓教學(xué)過程圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題而展開教學(xué)。例如在教學(xué)十一冊“工程應(yīng)用題”時，我設(shè)計了這樣一道工程應(yīng)用題：“要修一條長48千米的公路，甲單獨修需8天完成，乙單獨修需要12天完成，兩隊合修需要幾天完成？”學(xué)生根據(jù)一般復(fù)合應(yīng)用題的解題思路，比較熟練地列出48÷（48÷8+48÷12）=4.8（天）。當(dāng)學(xué)生說出算理后，教師將題中長“48千米”這個條件分別換成60千米、96千米、180千米讓學(xué)生解答，學(xué)生在解答過程中感到奇怪、疑惑：為什么這段公路長不管變成多少千米，最終答案都是4.8天呢？能不能把總路程看做單位“1”呢？這個問題的提出切中了新知的要害，抓住了問題的本質(zhì)，為探索分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征和解題規(guī)律打下堅實的基礎(chǔ)。

三、加強與生活聯(lián)系，培養(yǎng)應(yīng)用意識

新課程強調(diào)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須加強與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學(xué)生只有回到生活中運用數(shù)學(xué)，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。如在教學(xué)“比一比”時，通過找教室周圍的物體的長短高矮的比較，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)位置”后，回家觀察一下自己的臥室，并用上下、前后、左右描述一下臥室內(nèi)物體的相對位置關(guān)系，然后說給爸爸媽媽聽。觀察一下自家房屋周圍、村莊周圍都有些什么，到學(xué)校后，與小伙伴交流。又如在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計”后，問學(xué)生你準(zhǔn)備統(tǒng)計什么？這一環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)而有用的喜悅感，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系得到了最好的體現(xiàn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，能運用生活經(jīng)驗對有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋并初步學(xué)會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象，是新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)之一。

總而言之，在新課程理念的指導(dǎo)下，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為一個戰(zhàn)略性的問題，只有提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。