吳春紅

近幾年，本地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展，新教師不斷充實到各幼兒園，有的新辦園甚至80%以上都是新教師。由于新教師缺乏工作經(jīng)驗，要想讓他們盡快成為合格的幼兒園教師，除了鼓勵她們積極參與全員培訓(xùn)工作外，還應(yīng)根據(jù)他們的群體特征制訂特別化的培訓(xùn)方案，引領(lǐng)他們盡快成長。

一、培訓(xùn)內(nèi)容要吸引眼球

1.在園所文化上加強(qiáng)解釋，增強(qiáng)認(rèn)同感。

每所學(xué)校都有自己的校園文化，都有自己的辦園歷史（新園除外）、辦園宗旨、辦園理念。新教師剛踏進(jìn)幼兒園的時候?qū)@所文化是不了解的，但對整個集體是充滿好奇和期待的，這時，應(yīng)該及時將園所文化詳細(xì)地解釋給幼兒，讓他們明白自己即將融入的這個地方到底是個怎樣的集體，它將向哪個方向發(fā)展？幫助他們認(rèn)同并歸一到集體文化氛圍中，幫助他們盡快消除陌生感、盡快融入集體。如果新教師剛進(jìn)園時對幼兒園一無所知，則很可能很茫然，很容易失去方向。

2.在基本技能上加強(qiáng)指導(dǎo)，提高規(guī)范性。

由于新教師來自不同專業(yè)院校，有的院校注重理論知識，有的院校注重教育技能，導(dǎo)致新教師間的差距非常大，有的新教師連在園實習(xí)期都沒有，即使有的新教師專業(yè)理論、專業(yè)技能都不錯，但沒有組織一日活動的基本規(guī)范，因此新教師一旦上崗獨立帶班就會出現(xiàn)許多問題。這是他們最需要幫助的時候，幼兒園應(yīng)該手把手、面對面地幫助他們知道一日活動到底應(yīng)該怎么組織、怎么開展。首先應(yīng)該反復(fù)按照一日活動作息時間和活動安排進(jìn)行講解和指導(dǎo)，其次在新教師帶班時應(yīng)該多到現(xiàn)場給予幫助，使他們在短時間內(nèi)明確一日活動的基本組織策略、教育教學(xué)常規(guī)，幫助他們奠定一日活動的基礎(chǔ)，從而逐漸優(yōu)化。

3.在師德師風(fēng)上加強(qiáng)示范，提高自覺性。

新教師絕大多數(shù)是“90后”，從他們喜歡捧著手機(jī)邊吃飯邊玩網(wǎng)游就知道他們這一代時間觀念不強(qiáng)、任務(wù)意識薄弱，他們追求休閑、渴望放松，很多傳統(tǒng)在其身上已經(jīng)消失殆盡。而且他們以自我為中心，具有自我認(rèn)可的價值觀，不太在意他人對自己的看法，如果以“60后”、“70后”的標(biāo)準(zhǔn)要求他們講奉獻(xiàn)、加班加點工作，他們就會覺得太辛苦。選擇幼教這一職業(yè)，在當(dāng)前形勢下必須要求教師為幼兒園、為自身發(fā)展努力，經(jīng)常出現(xiàn)加班加點工作的情況。這時，不能一味說教，甚至批評，更多地應(yīng)該以身邊教師的形象給予正面影響，通過優(yōu)秀教師的教育行為使他們對自己的職業(yè)更感興趣，以興趣驅(qū)動他們自覺為自己的事業(yè)努力。

小X就是一個典型的“90后”新教師，我行我素、缺乏基本教育教學(xué)技能、時間觀念差、任務(wù)意識薄弱，經(jīng)常不能按時完成工作任務(wù)，對于別人的意見屬于“虛心接受，屢教不改”一類。發(fā)現(xiàn)問題后，除了和她談心交流外，園長還和她的家長取得了聯(lián)系，將她在幼兒園的情況進(jìn)行了說明，希望得到家長的督促，同時及時更換了配班老師，安排工作態(tài)度、工作表現(xiàn)積極向上的教師帶領(lǐng)她；平時業(yè)務(wù)園長經(jīng)常單獨為她講解、分析教育教學(xué)行為，幫助她提高基本技能。一段時間后，小X有了質(zhì)的變化，雖然還不能很出色完成任務(wù)，但她的進(jìn)步是有目共睹的。

二、培訓(xùn)方式應(yīng)互動參與

新教師剛走出學(xué)校，離開院校教師的說教，如果踏上工作崗位后還要經(jīng)常接受說教式、講座式的培訓(xùn)，他們就會覺得空洞、枯燥，應(yīng)采用易引起他們參與興趣的培訓(xùn)方式。

1.參與式模式激發(fā)興趣。

傳統(tǒng)幼兒園集體培訓(xùn)大多采用講座、報告、聽課研討的模式進(jìn)行，新教師對新鮮事物感興趣，可以利用現(xiàn)在流行的“參與式培訓(xùn)”對新教師進(jìn)行培訓(xùn)。所謂“參與式培訓(xùn)”，即培訓(xùn)者創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，運用視覺、聽覺等多種工具，引導(dǎo)學(xué)員思考，參與監(jiān)測學(xué)習(xí)過程，具有開放性、趣味性、操作性、創(chuàng)新性等特點。參與式培訓(xùn)特別重視培訓(xùn)過程，因為過程本身能引起參與者思變，思變能改變他們的知覺及為采取行動做的準(zhǔn)備。培訓(xùn)者培訓(xùn)中鼓勵參與者積極參與，本身有助于他們樹立自尊和自信，樹立改革信心，進(jìn)而采取行動改變現(xiàn)狀。幼兒園不妨采用這種新型模式嘗試對新教師進(jìn)行培訓(xùn)，說不定會達(dá)到意想不到的效果。如在“一日活動常規(guī)”培訓(xùn)中，可以讓新教師們扮演角色反映日常工作中的情景，在快樂的模仿、笑談中加深培訓(xùn)印象，達(dá)到培訓(xùn)目的。

2.一對一的方式便于指導(dǎo)。

許多幼兒園在新教師踏上工作崗位后會安排一個有經(jīng)驗的教師作為“師傅”，進(jìn)行一對一幫教培養(yǎng)，這樣的方式實際上是非常有效的。新教師有問題時目標(biāo)明確地請教師傅，師傅帶班時新教師可以有目的地觀摩，新教師帶班時師傅可以直接給予指導(dǎo)。當(dāng)然，選擇“師傅老師”時，一定要挑選經(jīng)驗豐富、愿意引領(lǐng)的教師，否則只會適得其反，不但沒有引導(dǎo)好新教師，反而誤導(dǎo)他們。

如小A老師，剛進(jìn)幼兒園時年輕活潑、好學(xué)好問，可由于新教師太多、老教師太少，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為她能力強(qiáng)就安排了一名相對來說工作能力不是非常出色的老教師擔(dān)任。半年后發(fā)現(xiàn)小A做事和這名老教師非常相像，不再手腳麻利，反而瞻前顧后、拖拖拉拉，和先前感覺完全不同了。園領(lǐng)導(dǎo)明白問題出在哪里，及時換了師傅，既減輕了那名老教師的負(fù)擔(dān)，又避免了小A進(jìn)一步“迷失”自己。

3.以多反饋的形式加以督促。

近年來新教師急劇增多引起了教育部門的關(guān)注，因此，教育局加強(qiáng)新教師入職培訓(xùn)工作，有的是集體培訓(xùn)，有的是分組培訓(xùn)；有的是職業(yè)道德培訓(xùn)，有的是技能技巧培訓(xùn)，很多培訓(xùn)活動具有典型性和代表性，對新教師有切實的指導(dǎo)意義。幼兒園應(yīng)配合教育局督促新教師認(rèn)真參加這樣的培訓(xùn)活動，可以在他們參加培訓(xùn)之前交代要求：回園后向大家反饋培訓(xùn)信息。這樣，新教師在培訓(xùn)時就會更認(rèn)真地參與，而不會“講悄悄話”、玩手機(jī)。特別對于一些公開課展示活動，讓他們反饋后談?wù)剬顒拥目捶?，無形中對他們進(jìn)行第二次培訓(xùn)，幫助他們從他人活動中吸取經(jīng)驗、教訓(xùn)，提高教學(xué)能力。

三、培訓(xùn)時間應(yīng)靈活機(jī)動

幼兒園一般安排固定培訓(xùn)時間對新教師進(jìn)行培訓(xùn)，事實上，對于新教師而言要培訓(xùn)的內(nèi)容實在太多，有的問題當(dāng)場發(fā)現(xiàn)就可進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)式培訓(xùn)，有時培訓(xùn)者只要帶著新教師在園內(nèi)轉(zhuǎn)一圈就能給新教師進(jìn)行一次現(xiàn)場培訓(xùn)。園本化的新教師培訓(xùn)不應(yīng)該拘泥于固定時間、固定地點，而應(yīng)該培養(yǎng)隨時隨地都能進(jìn)行“培訓(xùn)”的培訓(xùn)思維，靈活機(jī)動地為新教師開展培訓(xùn)，這樣反而能發(fā)現(xiàn)問題及時培訓(xùn)、及時解決。

新教師是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷成長的個體，對于新教師占大多數(shù)的幼兒園而言，每一位新教師的成長都影響整個園所的發(fā)展。如何發(fā)揮新教師的主動性、能動性，是一個園所發(fā)展的持久任務(wù)。因此，為了促進(jìn)園所的可持續(xù)發(fā)展，必須加強(qiáng)對新教師的入職培訓(xùn)，幫助他們奠定從業(yè)基礎(chǔ)，努力在本職業(yè)中生根發(fā)芽。