鄒曉艷

摘 要： 本文就英語學(xué)困生在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和探究問題為論述重點(diǎn)，探討多樣化互動(dòng)對(duì)增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)和提高語言綜合運(yùn)用能力的推動(dòng)作用。圍繞學(xué)困生學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用同桌交流、小組討論、師生對(duì)話等互動(dòng)交流，有效激活學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞： 初中英語 學(xué)困生 互動(dòng)體驗(yàn)

筆者所在學(xué)校的隨遷子女越來越多，在英語學(xué)習(xí)上，困難的學(xué)生變多，特別在英語表達(dá)交流上，學(xué)生存在羞于啟口和不敢表達(dá)的現(xiàn)象，長此以往，致使他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的自信力。運(yùn)用互動(dòng)交流，讓學(xué)困生在彼此溝通交流的過程中主動(dòng)表達(dá)和積極交流，一方面活躍課堂教學(xué)環(huán)境氛圍，增強(qiáng)理解感知，另一方面能幫助學(xué)生主動(dòng)融入課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的活力。在互動(dòng)體驗(yàn)中交流，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容形成有意義的認(rèn)知。

一、運(yùn)用同桌交流，相互幫助

同桌是學(xué)生學(xué)習(xí)中最親密的伙伴。運(yùn)用同桌交流互動(dòng)的形式鼓勵(lì)學(xué)困生加強(qiáng)合作，能更好地活躍課堂學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。同桌交流的過程使得學(xué)困生主動(dòng)打開表達(dá)思維，最大限度地激活他們英語表達(dá)的潛能，將害怕學(xué)習(xí)的壓力自覺主動(dòng)轉(zhuǎn)化為前行的動(dòng)力。

以同桌交流的形式鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，使得他們?cè)谪S富自身認(rèn)知思維的前提下，有更直觀的互動(dòng)交流形式。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)差異，為他們搭配適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)同伴，讓他們按照各自的學(xué)習(xí)需求主動(dòng)與同桌交流；多給學(xué)困生不同的思考交流話題，讓他們?cè)谟|類旁通的過程中主動(dòng)歸納共同點(diǎn)，幫助他們更好地調(diào)整認(rèn)知感悟的思維；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)過程，多指導(dǎo)學(xué)困生根據(jù)話題嘗試運(yùn)用不同的語言表達(dá)形式進(jìn)行交流，幫助他們有效進(jìn)行合作。

同桌交流運(yùn)用能給學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。例如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Wild animals”的Reading “Giant pandas”教學(xué)中，教師不妨根據(jù)學(xué)困生在單詞識(shí)記、語句表達(dá)、語法運(yùn)用等方面的困難，鼓勵(lì)他們以同桌交流的形式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。建議學(xué)生運(yùn)用同桌聽寫的形式，完成生詞的識(shí)記；運(yùn)用問答的形式，圍繞“What do you know about giant pandas？”“Do you know the story about Xi Wang？”“How should we do for giant pandas？”等問題，以此幫助學(xué)生主動(dòng)調(diào)整閱讀思維，讓學(xué)困生在輕松自由的環(huán)境中更好地互動(dòng)交流。

二、鼓勵(lì)小組討論，深化體驗(yàn)

找出學(xué)困生共性的困難問題，放手讓他們嘗試運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式主動(dòng)解決，能幫助他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)的過程中發(fā)揮自己的語言表達(dá)才能。小組討論過程能使學(xué)困生針對(duì)各自的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地提出自己的意見，便于他們?cè)诠餐懻摰倪^程中探究和解決問題，形成積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

鼓勵(lì)小組討論，使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容由自我感性認(rèn)識(shí)向主動(dòng)探究的理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更自由輕松。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)識(shí)記情況，多為他們組織團(tuán)隊(duì)，按照學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生各占一定比率的要求，組建橄欖型的團(tuán)隊(duì)，幫助他們更好地深化合作；支持學(xué)生的討論爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)困生根據(jù)自己的認(rèn)知感悟大膽提出觀點(diǎn)，允許他們有不同的見解，幫助他們深化感知；組織小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)困生參與討論，自由選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，讓討論更具實(shí)質(zhì)性的意義，強(qiáng)化認(rèn)知感悟。

小組討論模式運(yùn)用能使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。在八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Friends“的Reading“Best friends”教學(xué)中，可結(jié)合文章表達(dá)的“The characters about a good friend”主題，引導(dǎo)學(xué)困生就“Who is your best friend？”“How much do you know about your best friend？”“What do you know from your best friend？”等問題，主動(dòng)和學(xué)優(yōu)生討論，并要求他們根據(jù)課文描述的朋友性格與自己的好朋友進(jìn)行對(duì)話，幫助他們深化理解感知。以這樣的方式進(jìn)行小組討論，使得學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟有更真切和實(shí)際意義，體現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和使用英語的要求。

三、倡導(dǎo)師生對(duì)話，增強(qiáng)感悟

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，傳道授業(yè)解惑是基本功能。教師只有融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，才能有效發(fā)現(xiàn)問題，更好地幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)感知思維，幫助他們獲得更準(zhǔn)確和豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。運(yùn)用師生對(duì)話的形式強(qiáng)化感悟，使得學(xué)生對(duì)理解感悟有更明確的目標(biāo)方向，幫助他們正確學(xué)習(xí)。

在師生對(duì)話過程中，可按照課程教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)和學(xué)困生交朋友，讓他們?cè)跍嘏年P(guān)懷中和教師對(duì)話交流。為學(xué)生設(shè)計(jì)具有多樣化和差異化的學(xué)習(xí)話題，讓他們?cè)趯?shí)踐互動(dòng)的過程中調(diào)整表達(dá)思維方法，體味不同的表達(dá)方法要求；多給學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)，讓他們?cè)诟挥兄笇?dǎo)意義的背景下，運(yùn)用簡(jiǎn)單的語言表達(dá)自己的理解感知，讓他們有充分交流的機(jī)會(huì)；關(guān)注學(xué)生的表達(dá)閃光點(diǎn)和對(duì)的地方，多給他們鼓勵(lì)和支持，讓他們有更飽滿的激情和信心，主動(dòng)參與對(duì)話，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略方法。

師生對(duì)話運(yùn)用能使得學(xué)生的理解感悟和教師的指導(dǎo)有機(jī)融合，幫助學(xué)生在最大限度地調(diào)整自己語言感知的過程中校正問題和不足，便于他們有效豐富認(rèn)知思維情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心動(dòng)力。通過對(duì)話營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，更容易使得學(xué)困生接受，便于他們認(rèn)知感悟。

如上所述，緊扣英語交際性，多鼓勵(lì)學(xué)困生通過互動(dòng)交流的形式強(qiáng)化認(rèn)知感悟，在豐富思維感知的基礎(chǔ)上幫助他們從實(shí)踐交流中更好地學(xué)習(xí)和使用英語。在互動(dòng)交流中，創(chuàng)設(shè)自由和諧情境，尊重和信任學(xué)生，使得他們開闊思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性和激情。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊妮.合作學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的研究[J].文學(xué)界（理論版），2012（05）.

[2]王湘.合作教學(xué)對(duì)轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生作用的反思[J].電子世界，2012（13）.

[3]胡琴.淺析如何轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生[J].學(xué)周刊，2014（26）.