曾黃淑芳

初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是鞏固知識、消化知識、運用知識和培養(yǎng)能力的重要階段.因此，教師要認(rèn)真鉆研《考試說明》，明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容與重點，制訂切實可行的復(fù)習(xí)計劃，組織學(xué)生進行全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí).通?？倧?fù)習(xí)分成兩個階段：第一階段是按章、節(jié)進行復(fù)習(xí)，重視基礎(chǔ)知識和基本技能；第二階段是按專題（即數(shù)學(xué)思想方法、應(yīng)用問題、閱讀理解、數(shù)學(xué)信息題、方案設(shè)計題、數(shù)學(xué)開放題等）進行復(fù)習(xí)，進一步提高學(xué)生的綜合解題能力.下面我結(jié)合數(shù)學(xué)實踐經(jīng)驗，對怎樣做好中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)工作談?wù)効捶?

一、科學(xué)剖析知識結(jié)構(gòu)，挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系

初中頭兩年，學(xué)生數(shù)學(xué)知識是按章、節(jié)一點一滴獲得并積累起來的，對教材的理解把握是零碎的.因此，初三總復(fù)習(xí)時教師必須科學(xué)地剖析知識結(jié)構(gòu)，列出知識結(jié)構(gòu)圖表，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，將分散的知識點系統(tǒng)地串聯(lián)起來，整理、歸納出一個完整的知識體系.例如，在復(fù)習(xí)四邊形這一章時，由于概念、性質(zhì)、定理較多，各圖形之間的性質(zhì)和判定方法極易混淆.如果能列出下面的知識結(jié)構(gòu)圖進行復(fù)習(xí)，就會使學(xué)生對本章各圖形間的內(nèi)在聯(lián)系有清晰、系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識.

知識結(jié)構(gòu)圖

二、精選范例，挖掘例題教學(xué)功能

復(fù)習(xí)課中所選的例題必須能突出教材重點，反映《教學(xué)大綱》中最主要、最基本的要求；或者是在解法上具有代表性、應(yīng)用廣泛的.通過范例的分析與解答，可以溝通知識間的聯(lián)系，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時也要注意例題的變式，通過變式訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的應(yīng)變能力.例如，在復(fù)習(xí)圓這章時，我們可以選取教材第79頁例2作為范例，并在此基礎(chǔ)上進行變式.

范例：如圖1，已知AD是△ABC的高，AE是△ABC的外接圓直徑.

本題把相似三角形的判定和性質(zhì)，圓的相關(guān)性質(zhì)，以及解直角三角形等知識融為一體，有利于知識的融會貫通，又能從不同角度、不同方位訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高思維的靈活性.

三、總結(jié)歸納常用的數(shù)學(xué)思想方法，強化應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)思想與方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“靈魂”，它具有本質(zhì)性、概括性和指導(dǎo)性.教師在復(fù)習(xí)過程中要結(jié)合例題的講解及時進行歸納總結(jié)，強化對這些思想和方法的應(yīng)用意識.這樣，有利于學(xué)生優(yōu)化知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)，活化所學(xué)知識，提高解題能力.初中數(shù)學(xué)比較常用的數(shù)學(xué)思想和方法有轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、換元法、配方法、消元法、待定系數(shù)法等.

本例應(yīng)用最常用的一種思想方法——轉(zhuǎn)化，它使題目由難變易，使我們更快找到了解題途徑.教學(xué)時教師要善于總結(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟其價值，強化應(yīng)用意識.

四、注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力

數(shù)學(xué)教育有一個重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識及綜合能力，而考查學(xué)生的觀察、推理、歸納、探究、聯(lián)想等能力已成為中考命題的必然趨勢.因此，進行第二階段的專題復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)該設(shè)計一些創(chuàng)意新穎，具有應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)造性、探索性的問題加以訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力.

例如：如圖3，⊙O表示一圓形紙板，根據(jù)要求，需通過多次剪裁，把它剪成若干扇形面，操作過程如下：第1次剪裁，將圓形紙板等分成4個扇形；第2次剪裁，將上次得到的扇形面中的一個再等分成4個扇形；以后按第2次剪裁的做法進行下去.

（1）你在⊙O中，用尺規(guī)作出第2次剪裁后得到的7個扇形（保留痕跡，不寫作法）；

（2）請你通過操作和探索，將第3、第4和第n次裁剪后所得扇形的總個數(shù)填入下表：

（3）請你推斷，按上述操作過程，能不能將原來的圓形紙板剪成33個扇形？為什么？

簡析：第（1）題考查學(xué)生的作圖能力；

第（2）題是一個規(guī)律探索型問題，可以啟發(fā)學(xué)生從n=1，2等特殊情況入手，通過觀察、探索，找出其中的本質(zhì)規(guī)律：第1次裁剪所得扇形的總個數(shù)為4=1+3，以后每進行一次的裁剪，扇形總數(shù)就要在原來的基礎(chǔ)上增加3個.因此，第3、第4和第n次裁剪后所得扇形的總個數(shù)分別為10，13，3n+1；

第（3）題由3n+1=33得，n=10，因為n不是自然數(shù)，所以不能將原來的扇形紙片剪成33個扇形.

顯然這類探索性問題的解答過程本身就是一個探索、發(fā)現(xiàn)的過程，因此對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力有很大幫助.

五、重視學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性

西南師大的陳重穆教授指出：“問題解決了，學(xué)習(xí)任務(wù)還未完成，還要看一看，想一想，有什么經(jīng)驗教訓(xùn)？是否可以做得更好、更美？這里使用的解法能否解決其他問題？這種似乎多余的一看、一想，卻常常是創(chuàng)造的生長點.”所以反思習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的進一步理解及解題思路的進一步完善，同時也是矯正自己錯誤的一面“鏡子”.

綜上所述，在初三總復(fù)習(xí)教學(xué)中，不能靠加班加點，也不能搞題海戰(zhàn)術(shù).教師只要精心地設(shè)計復(fù)習(xí)方案，從挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，精選范例，總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法，優(yōu)化思維和發(fā)展能力等方面加以強化，就能使學(xué)生在掌握好“雙基”的基礎(chǔ)上，提高分析問題和解決問題的能力，達到良好的復(fù)習(xí)效果.