杜林平

摘 要： 近年來初中語文教學不斷深化改革，非常重視學生在語文教學中的參與和交流。有效的課堂交流活動使學生充分參與到語文課堂中，對學生的知識理解和語文教學的開展有積極意義。教師作為語文教學的主導者，應當重視語文課堂交流活動的進行，為學生學習和發(fā)展添磚加瓦。語文課堂交流活動中存在一些不足，不僅影響交流活動的有效性，還降低學生的參與興趣，教師應當加以重視和解決。

關鍵詞： 初中語文課堂 交流活動 誤區(qū) 解決策略

雖然初中語文課堂活動存在一些誤區(qū)，但只要教師加以研究和改善，就能使課堂交流活動有效開展。本文從多方面詳細分析初中語文課堂交流活動中的誤區(qū)，并提出有效的解決策略。

1.初中語文課堂交流活動中的誤區(qū)

1.1教師提問缺乏有效性

初中語文課堂中，教師的提問是開展語文交流活動的主要方式之一。教師提問缺乏有效性不僅不利于教學氛圍的營造，反而會導致交流活動難以發(fā)揮其本來的作用，對于語文教學與學生學習都無益。教師提問缺乏有效性是語文課堂交流活動的誤區(qū)之一。教師在提問過程中忽視學生的想法表達，并且問題缺乏啟發(fā)性，導致學生回答興致不高，難以有效思考。例如，教師在講授《水調歌頭》這首詞時，會問：“這首詞主要表達了詩人對于家人的思念和祝福，同學們說是不是??？”學生會附和著說：“是。”教師的提問難以讓學生展開有意義的思考，也難以開展有效交流。這種提問缺乏有效性，對于學生的語文學習和交流并沒有太大意義，應當及時改善。

1.2教師交流主題缺乏有效性

教師在語文課堂中為了讓學生深入了解知識，會從文章中提煉出一定主題讓學生交流和討論。交流主題的有效與否不僅關系學生交流興趣的濃厚與否，還關系交流能否順利進行。教師的交流主題缺乏有效性是語文課堂交流活動的另一個明顯誤區(qū)。部分教師在語文課堂中難以合理把握交流活動，導致交流主題與文章重點相脫節(jié)，致使學生難以展開有效交流。例如，《陳涉世家》這篇文章主要講了陳勝等人敢于反抗的精神。教師錯誤地把交流主題定為“秦暴政”，導致交流活動與文章主題脫節(jié)，不僅導致課堂時間浪費，還不利于學生對文章的正確理解。這種交流活動中的誤區(qū)急需解決。

2.初中語文課堂交流活動中的解決策略

2.1教師提高提問藝術

初中語文課堂中，教師想要開展有效的交流活動，應當提高自身提問藝術。教師應當深入研究教材內(nèi)容，結合文章主題和重點展開有效提問，引導學生有意義地交流和思考，從而發(fā)揮交流活動的作用，促進學生語文學習進步。因此，為了解決語文交流活動中的誤區(qū)，教師應當提高提問藝術。首先，教師應當進行啟發(fā)性提問。例如，講授《觀刈麥》這篇文章時，不應該直接問學生這首詩是不是表達了詩人對農(nóng)作之人的同情和慨嘆，而應啟發(fā)性地問學生：“你覺得人們忙碌收割的場景給你留下了怎樣的感覺？詩人寫這首詩是為了抒發(fā)怎樣的感情？”學生會根據(jù)教師的提問展開思考，在教師的啟發(fā)下說出自己的想法，從而進行有效的交流活動。其次，教師應當進行開放性提問。例如，教師在講解《愚公移山》時，可以讓學生自由說說對于愚公堅持移山的看法。有的學生可能表示欣賞愚公的堅持，有的學生可能認為不值得。這種開放性提問允許不同意見存在，更能激發(fā)學生的交流熱情，鼓勵學生自由思考。

2.2教師明確交流主題

為了使語文課堂交流活動有效展開，教師應當明確交流主題，讓學生通過交流收獲語文知識，加深對教材內(nèi)容的理解。這就要求教師合理把握文章重點，并從學生的語文學習出發(fā)，提出合理主題，讓學生展開討論。因此，在初中語文課堂交流活動中，教師應當明確交流主題。首先，教師的交流主題應當緊扣文章主旨。例如，韓愈的《馬說》講述了伯樂對于千里馬的意義，教師可以圍繞“伯樂的重要性”這一主題展開交流，讓學生交流討論，既可以激發(fā)學生的交流熱情，又可以加深學生對作者觀點的理解。緊扣文章主旨的交流能夠明確學生的交流方向，提高交流活動的有效性。其次，教師的交流主題應當把握文章重點。例如，針對《愛蓮說》這首詞，教師可以將交流主題定為“蓮花與做人”，然后讓學生展開交流。讓學生相互討論做人應當如蓮花一樣，出淤泥而不染。把握文章重點的交流能夠讓學生掌握文章深意，全面學習語文知識。

2.3教師重視師生交流

教師應當以更全面的眼光看待師生交流，不僅局限于課堂時間，而且不局限于提問和討論形式。教師應當主動積極地采取多種方式與學生交流，創(chuàng)造更多交流機會。不僅能促進課堂交流活動高效進行，還能建立友好的師生關系。因此，初中語文課堂中，教師應當重視師生交流。首先，教師應當拓寬交流方式。教師在課堂上鼓勵的眼神、親切的話語都是與學生的交流。教師應當重視這種交流方式，并發(fā)揮作用，提高學生學習興趣和自信心。同時教師可以采用書面方式，通過作業(yè)評語與學生交流，讓學生感受教師的關懷和激勵。豐富的交流方式一方面可以促進有效交流，另一方面可以調動學生的學習動力。其次，教師應當創(chuàng)造交流時間和機會。除去課堂時間外，教師在課下還可以多與學生交流，說說話，談談生活。這雖然不能直接促進學生的語文學習，卻可以拉近師生關系，使學生愿意學習、主動學習。

3.結語

教師作為初中語文課堂的主導者，應當清楚地認識到交流活動中的誤區(qū)，努力提高課堂提問和交流主題的有效性，從而促進交流活動的高效進行，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳霞.關注語文課堂交流的有效性[J].寧波大學學報，2006，VOL28（2）：132-133.

[2]葉瀾，等著.教師角色與教師發(fā)展新探.教育科學出版社，2001.

[3]劉清華.教師知識的模型建構研究.西南師大教育科學研究所，2004.