張丹

摘 要： 隨著中等職業(yè)學(xué)校招生門檻的一再降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績每況俱下，所以對(duì)于數(shù)學(xué)教師來講，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革刻不容緩。作者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，嘗試從創(chuàng)設(shè)多種情境方式的教學(xué)、開展貼近學(xué)生生活和專業(yè)的教學(xué)、以小組競賽為主的教學(xué)、以導(dǎo)學(xué)方式為主的教學(xué)等四個(gè)方面談?wù)劷谭ǖ母母?，取得了良好的效果?/p>

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)模式改革 教法改革

如今，大多數(shù)家長為了孩子能上大學(xué)而把他們送往高中，只有個(gè)別考不上的學(xué)生才上中專。這就造成了中職學(xué)校的生源質(zhì)量每況俱下。學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力、運(yùn)算能力參差不齊，這對(duì)于中職學(xué)校的教師是一種考驗(yàn)。數(shù)學(xué)課是學(xué)生最不愿意上的課之一，所以對(duì)于數(shù)學(xué)教師來講，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革就顯得刻不容緩。筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的情況對(duì)課堂中的幾種教法進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，取得了良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)多種情境方式的教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師可以通過故事、實(shí)例、游戲、猜謎等形式把學(xué)生帶到課堂教學(xué)中。其核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。這種情境創(chuàng)設(shè)可以用于導(dǎo)入、練習(xí)、作業(yè)等多種環(huán)節(jié)，而不僅僅只是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上應(yīng)用。

比如：在講集合與元素的關(guān)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我把寫著文化用品、非文化用品、鉛筆盒、鋼筆、人民幣、娃娃、手機(jī)、書包、作業(yè)本等字樣的卡片貼在學(xué)生胸前，通過游戲找朋友找到和自己相關(guān)的詞條。學(xué)生很快分成了文化用品和非文化用品兩個(gè)陣營。但仍然有個(gè)別學(xué)生走錯(cuò)的，這時(shí)教師根據(jù)學(xué)生游戲的結(jié)果講解集合與元素有屬于與不屬于兩大類，使學(xué)生很容易學(xué)會(huì)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。又如，在講指數(shù)函數(shù)的兩個(gè)數(shù)學(xué)模型時(shí)，我采用了撕紙實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，對(duì)折剪開，看看它變成幾張紙，再一次對(duì)折剪開，看看有幾張紙，以此類推，當(dāng)它折了n次之后，觀察紙的張數(shù)與裁剪的次數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系式。再思考紙的面積與裁剪的次數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系式，這樣就得到了指數(shù)函數(shù)的兩個(gè)數(shù)學(xué)模型。

以往的情境教學(xué)用在語文課堂上得較多，現(xiàn)在它經(jīng)過改革和創(chuàng)新用在了數(shù)學(xué)課堂上，也有很好的效果。有時(shí)，習(xí)題的講解中加上適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)，可以激發(fā)學(xué)生積極的情感，達(dá)到德育滲透的效果。比如，在講等差數(shù)列的前n項(xiàng)和的習(xí)題中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，把本校學(xué)生李響在校時(shí)勤奮好學(xué)，經(jīng)常讀一些管理方面的書籍等這樣充滿正能量的事情制作成了一個(gè)小短片。由該短片引出了公司成立的年頭、規(guī)模、廣告費(fèi)用成等差數(shù)列，并求差數(shù)列的前6項(xiàng)和。因?yàn)槎唐械闹魅斯褪撬麄兊膸熜郑詫?duì)學(xué)生的觸動(dòng)很大，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活的好榜樣，激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

二、開展貼近學(xué)生生活和專業(yè)的教學(xué)

中專學(xué)生沒有升學(xué)壓力，這是他們不愿意學(xué)數(shù)學(xué)的另一個(gè)原因。如何讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值就顯得十分重要。因此，在課堂教學(xué)中開展貼近學(xué)生生活和專業(yè)的教學(xué)是一種非常好的辦法。這就需要教師閱讀大量書籍，多與專業(yè)教師溝通，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)。

比如：講到分段函數(shù)時(shí)，把出租車的計(jì)費(fèi)規(guī)則給學(xué)生講解，讓學(xué)生計(jì)算從學(xué)校到大東門多少錢？如果給你10元錢，能否從世紀(jì)飯店回到學(xué)校？如果能回還剩多少錢？如果回不來，還需要多少錢？這道題可以通過出租車的計(jì)費(fèi)規(guī)則寫出路程與資費(fèi)之間的分段函數(shù)。通過計(jì)算公里數(shù)就可以得到實(shí)際打車所需要的錢。進(jìn)而學(xué)生就了解了分段函數(shù)，懂得了數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。又如，電子專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用三角函數(shù)的知識(shí)了解電流電壓的關(guān)系。在講三角函數(shù)時(shí)，教師設(shè)計(jì)幾道電流的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的理念，進(jìn)而愿意學(xué)數(shù)學(xué)。教師要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法用于生活實(shí)踐中，多發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，通過與生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、以小組競賽為主的教學(xué)

小組競賽就是采用分組的原則，以靈活多樣的比賽形式，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為目的教學(xué)方法。從定義中不難看出，小組競賽應(yīng)注意以下三方面：一是如何分組，怎樣合理配置組員；二是以什么樣的比賽形式；三是獎(jiǎng)懲政策。通過閱讀書籍，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師會(huì)通過自然分組（學(xué)生座位）、分層分組（成績的優(yōu)良差各一組）、強(qiáng)弱結(jié)合分組（成績的優(yōu)良差組合分組）。根據(jù)中專學(xué)生所具有的特點(diǎn)，前兩組顯然不適合。其原因在于中專學(xué)數(shù)學(xué)的人數(shù)較少，如果把基礎(chǔ)本來不好和不愿學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生放在一起，那么教師就根本無法完成教學(xué)任務(wù)，更別說調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

小組競賽第二個(gè)要注意的內(nèi)容就是要采用什么樣的形式。如果運(yùn)用得好，那么參與性就強(qiáng)，反之，可能會(huì)冷場。如果競賽的內(nèi)容較難，那么參與度同樣會(huì)降低。因此，教師在設(shè)計(jì)競賽的內(nèi)容時(shí)應(yīng)多注意學(xué)生已有的知識(shí)水平。比如：在對(duì)函數(shù)單元的復(fù)習(xí)課中，我采用了小組競賽法。全班48人，以二三三的原則進(jìn)行分組，即每組優(yōu)等生4人，中等生6人，后進(jìn)生6人組成。第一環(huán)節(jié)為只是對(duì)對(duì)碰，即復(fù)習(xí)函數(shù)單元的所有公式。該環(huán)節(jié)分成兩部分，第一部分為必答題，教師提問，每組出一名學(xué)生回答，答對(duì)一題記一分，打錯(cuò)不扣分。第二部分為搶答題，教師提問，每組第一個(gè)站起來回答正確的學(xué)生記一分，回答錯(cuò)誤的組下一輪沒有搶答機(jī)會(huì)。第二環(huán)節(jié)為小試牛刀，即每組按規(guī)定時(shí)間完成習(xí)題，可以互相討論，但必須保證每人全會(huì)。每一道題每組可以有兩個(gè)人不會(huì)。因?yàn)橛袀€(gè)別學(xué)生一點(diǎn)也聽不懂，所以教師根據(jù)實(shí)際情況實(shí)際解決了。第三，是以什么樣的方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。不獎(jiǎng)勵(lì)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)又沒有那么多經(jīng)費(fèi)，發(fā)獎(jiǎng)狀可能只能吸引小學(xué)生，與學(xué)生的就業(yè)掛鉤更能吸引中專學(xué)生。因此，對(duì)于每堂課表現(xiàn)好的學(xué)生給予操行分，因?yàn)楸拘Ｃ繉W(xué)期操行分高的就業(yè)優(yōu)先。

四、以導(dǎo)學(xué)方式為主的教學(xué)

隨著社會(huì)發(fā)展和政策導(dǎo)向的不斷深入，對(duì)于人才的要求也發(fā)生著變化。無論是研發(fā)人員，還是技術(shù)工人，都需要掌握獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。因此，導(dǎo)學(xué)式的學(xué)習(xí)方法就可以滿足學(xué)生的這個(gè)要求。導(dǎo)學(xué)式的課堂教學(xué)是指在堅(jiān)持以教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”的前提下，學(xué)生開展自學(xué)和探究，逐漸培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)程序。突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，導(dǎo)學(xué)案要求教師要制作教案和學(xué)案，在每堂課的課前，要把每堂課的提綱發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。在教學(xué)過程中，師生共同討論，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)。在例題方面，教師可以用微課的形式進(jìn)行講解，習(xí)題讓學(xué)生來講，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，啟發(fā)他們多動(dòng)腦。

總之，一堂課只用一種教學(xué)方法顯然是不夠的，因此把教學(xué)方法恰當(dāng)?shù)亟M合是十分重要的。把教科書的知識(shí)和內(nèi)容以生動(dòng)的情形展現(xiàn)，把教師解放出來，讓學(xué)生參與進(jìn)來，是今后教學(xué)的大方向。教學(xué)任務(wù)是一項(xiàng)常做常新的過程，要求每一個(gè)教育工作者不斷探索最適合教育對(duì)象的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)新的和創(chuàng)造更多的教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)效果。

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