劉吉好

一、引言

新課程背景下，農(nóng)村高中英語教學(xué)面臨罕有的挑戰(zhàn)。盡管教師進(jìn)行著新課程理念的內(nèi)化，但農(nóng)村客觀條件的限制使實際教學(xué)存在很多問題，如學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和教材任務(wù)需按時完成的矛盾，部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)邊緣化和英語水平整體提高的矛盾等。據(jù)此，師生要全員參與，放眼可持續(xù)發(fā)展，以教材為主載體，運(yùn)用創(chuàng)新思維，找到適合共同發(fā)展的平臺，力促區(qū)域教育均衡發(fā)展，豐富新課程內(nèi)涵，為農(nóng)村教學(xué)找到新突破口，為建設(shè)農(nóng)村高效課堂提供前提和保障。

本文從新人教版高中英語教材在農(nóng)村的使用這一角度出發(fā)，立足學(xué)情，對教材使用現(xiàn)狀與問題進(jìn)行問卷調(diào)查，并對問卷進(jìn)行客觀的洞察與梳理、分析，提出可行性策略與建議。

二、問卷調(diào)查基本情況

為了能夠在農(nóng)村高中英語教學(xué)中得到準(zhǔn)確的新人教版高中英語教材使用信息，如實際教學(xué)中的教材難度、出現(xiàn)的問題、教師的困惑、使用的不足及師生亟須調(diào)整的措施等，尋找農(nóng)村特色的教材有效使用策略，特制訂問卷調(diào)查計劃，設(shè)計問卷表，包括教師卷與學(xué)生卷，均以教材為重點。教師卷主要調(diào)查了教師在教學(xué)過程中遇到的困難、教材使用的難點、教師對教材使用的整合與研讀情況以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式。學(xué)生卷的調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對教材的理解運(yùn)用情況、理解教材過程中的困難之處以及學(xué)生對教材的興趣點。本次實地調(diào)查范圍盡可能擴(kuò)大，受調(diào)查學(xué)生占受調(diào)查校同年級（高一、高二）學(xué)生總數(shù)的49.63%，其中男生674人，女生676人，教師占84.5%（高中三個年級）。調(diào)查涉及天水、隴南兩市三縣五個農(nóng)村高中學(xué)校師生。學(xué)生卷1 350份，其中有效問卷1 276份;教師卷60份，其中有效問卷49份。

三、問卷結(jié)果與思考

1. 結(jié)果分析

經(jīng)過數(shù)據(jù)收集與Excel分析，筆者發(fā)現(xiàn)教材中熱身（Warming up）和閱讀準(zhǔn)備（Pre-reading）、閱讀（Reading）、單詞（Words）、寫作（Writing）及作業(yè)（Workbook）五個環(huán)節(jié)中，后四個為農(nóng)村教學(xué)的難點所在，這極大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，也影響著教材的使用效果。如表1、表2所示（多數(shù)題可以多選）：

表1教師卷：農(nóng)村教師認(rèn)為，學(xué)生英語基礎(chǔ)太差而無法進(jìn)行（89.79%）、教材話題離學(xué)生太遠(yuǎn)（42.86%），加上自己對教材處理上的欠缺，這些都使得自己在使用教材中在很多地方都感到吃力。而能激發(fā)學(xué)生對教材興趣的因素主要包括作業(yè)和活動創(chuàng)新設(shè)計（63.27%）、多媒體等教學(xué)手段（67.35%）、多鼓勵幫助（51.02%）和教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性（26.53%）等。

表2學(xué)生卷：主要反映了農(nóng)村學(xué)生使用教材的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有59%的人認(rèn)為教材最難部分依次為閱讀（47%）、語言運(yùn)用及寫作（41%）、語法學(xué)習(xí)（39%）。他們最感興趣的部分為熱身（71.42%）和閱讀（23%），寫作最低（8%）。影響他們學(xué)好英語的首要原因是原來基礎(chǔ)（43%），其次是單詞太多、課文太長（39%）。

由此可見，學(xué)生基礎(chǔ)低、教材容量大、話題廣，使得教材的相對要求更高、難度更大。學(xué)生學(xué)習(xí)對原來英語基礎(chǔ)的依賴性很強(qiáng)，課堂教學(xué)低效。同時，雖然學(xué)生對熱身感興趣，但他們對其他幾個環(huán)節(jié)有特別明顯的不適應(yīng)（閱讀、語法、寫作）。教師體會到創(chuàng)新教學(xué)方式和先進(jìn)教學(xué)輔助手段的運(yùn)用能夠在一定程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

新課標(biāo)指出教師要善于結(jié)合實際需要，靈活和創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩峄蛘{(diào)整[1]。教師要創(chuàng)新思想、轉(zhuǎn)變策略，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，扎根實際，組織教學(xué);重視教材、教法及影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的非智力因素，甄選有效策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂效率提高架起一座橋梁。

2. 高中英語新教材創(chuàng)新使用建議

教材創(chuàng)新使用并不是盲目地、毫無原則地對內(nèi)容進(jìn)行刪除或替換[2]，而應(yīng)該保證每單元的目標(biāo)、要求及教學(xué)重點，充分將課標(biāo)的五個方面（語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識）滲透到日常教學(xué)環(huán)節(jié)，并且注重師生自身評價及形成性評價，重視情感傾向評價機(jī)制。

（1）合作教學(xué)與精心備課

新教材內(nèi)容更豐富，課標(biāo)要求更高，單元容量更大，這些都要求教師加強(qiáng)校本教研，提高效率。新課程理念在教師行動中更應(yīng)該體現(xiàn)到位。新學(xué)期前，教師個人首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和利用教材相關(guān)配套資源，然后協(xié)作教研，做好備課任務(wù)的分解，開學(xué)后，通過備課交流與展示、討論、修改等方式，共享成功的課件與課例。

（2）注重激勵與過程性評價

農(nóng)村學(xué)生英語底子薄，抗壓能力弱。因此，教師更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的“浮沉”，引導(dǎo)他們正確看待學(xué)習(xí)中的挫折，把農(nóng)村學(xué)生能吃苦的特點轉(zhuǎn)化成克服學(xué)習(xí)障礙的動力，及時幫助他們找到黑暗中的亮光，給他們指引前行的路，同時淡化成績，通過過程性評價增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的毅力。

（3）整合課堂預(yù)熱與后續(xù)學(xué)習(xí)

有些教師第一課時課件、活動俱全，氣氛熱烈，但下課鈴聲一響，“熱度”就沒有了，第二節(jié)課又與前一節(jié)的手段相去甚遠(yuǎn)。難怪大部分學(xué)生說第一節(jié)課最愛上，既“歡”又“無任務(wù)”。所以，建議教師對前者的處理恰到好處，并使前后的教學(xué)呈現(xiàn)出連貫性與一

致性。

（4）整體規(guī)劃閱讀與單詞

讀是最為便捷的語言信息輸入方法，但生詞卻是閱讀的障礙[3]。新課標(biāo)當(dāng)中，8個單元有3 300個單詞，因此，在實踐中要先課文理解后生詞處理，對學(xué)生據(jù)上下文或其他線索難以理解的詞匯，教師要通過某些方式先間接提示，減輕難度，然后用發(fā)現(xiàn)探究方式幫助學(xué)生理解單詞與課文。詞匯教學(xué)中，教師要注意學(xué)生基礎(chǔ)分層及詞匯分層，精心設(shè)計詞匯學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握單詞構(gòu)造規(guī)律，利用情景教學(xué)等方式幫學(xué)生記憶與掌握詞匯。

（5）簡化語法與促進(jìn)寫作

在語法方面，教師教與學(xué)生學(xué)的難度很大，寫作更難，學(xué)生難以成句，也摸不著頭腦。如果逐步訓(xùn)練五大句型，間或介紹基本時態(tài)，以一般式為突破口，變式運(yùn)用，然后附以特定句式梯次鼓勵學(xué)生寫出反映自己學(xué)習(xí)、生活的句子，這樣就會增強(qiáng)寫作的趣味性，也能較大地提高學(xué)生寫作積極性。

（6）師生協(xié)力完成作業(yè)

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生作業(yè)當(dāng)中最難的是動詞填空、漢譯英及語法運(yùn)用。因此，考慮降低此類題難度非常必要，它是激發(fā)和保護(hù)英語學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵。此類題目要以“新穎”和“易做”為原則。教師要幫助學(xué)生由簡單語法結(jié)構(gòu)逐漸衍生，縮小答案和規(guī)則運(yùn)用間的距離，做完后要讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生通過作業(yè)理解與運(yùn)用語言。

四、結(jié)語

農(nóng)村高中師生在使用英語新教材過程中，盡管表現(xiàn)在學(xué)情方面的問題比較突出，但同時，教師在使用相關(guān)教材資源方面也存在明顯不足。教師要通過實踐與思考，以克服困難、勇于嘗試和積極創(chuàng)新的態(tài)度對待教材各部分，并做好收集、交流、合作與整合工作，把教材創(chuàng)新使用和深入學(xué)情進(jìn)行整體實踐研究相結(jié)合，提煉符合校情的教材處理策略，實現(xiàn)學(xué)生從知識、興趣、能力到創(chuàng)新思維的飛躍;提高教師校本教科研的創(chuàng)新意識和探究能力，建設(shè)農(nóng)村高效英語課堂;提高和改善教學(xué)現(xiàn)狀，同時多思多感，提升教師綜合素質(zhì)和整體參與教科研活動能力，用活教材，師生共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂， 龔亞夫. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)[J].課程·教材·教法， 2005（3）.

[2]課程教材研究所. 英語—教師培訓(xùn)手冊[M].人民教育出版社， 2011.

[3]鄧昭春. 英語詞匯量調(diào)查問題探討[J].外語教學(xué)與研究，2001（2）.

（作者單位：甘肅省禮縣第二中學(xué)）

（責(zé)任編輯：趙彩俠）