蔣振苗

閱讀提示是指介于課文標題與正文內(nèi)容之間方框里的內(nèi)容。這部分內(nèi)容由編者所寫，語言不多作用可不小。它往往是幫助讀者打開文本奧秘之門的一把鑰匙。

一、提醒讀者學(xué)習文本之法

案例1：毛澤東《沁園春·雪》閱讀提示的部分內(nèi)容：“在那恢宏的氣勢里，在那壯美的意境中，你能感受到詩人怎樣的情懷。”有了編者的提醒，教師可以預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生在感受詩中壯美的雪景和恢宏的歷史畫卷的基礎(chǔ)上，去領(lǐng)會詩人“數(shù)風流人物，還看今朝”的情懷。

案例2：雨果《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》閱讀提示的部分內(nèi)容：“維克多·雨果站在紀念伏爾泰百年冥誕的講壇上，發(fā)表了這篇激情澎湃的演講。朗讀課文，讓我們領(lǐng)略這兩位杰出人物的思想光輝?！苯處熆梢酝ㄟ^不同形式的朗讀活動，引導(dǎo)學(xué)生體會作家充滿激情的語言，領(lǐng)略字里行間折射出的人物的思想光輝。

二、牽引讀者賞析語言特色

案例3：張岱《湖心亭看雪》閱讀提示的部分內(nèi)容：“本文用清新淡雅的筆墨，寫出了西湖的奇景和游湖人的雅趣。”清新淡雅的語言在文中是如何體現(xiàn)的？教師可引導(dǎo)學(xué)生重點賞析“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”。

案例4：胡適《我的母親》閱讀提示的部分內(nèi)容：“作者回顧自己所走過的路，把深情的目光投向母親，用樸實的語言表達了對母親深切的懷念。”解讀樸實的語言，這是教學(xué)本文的重點，而怎么解讀，又是一個難點，教學(xué)時可借助一些典型的句子，抓住一些關(guān)鍵的詞語，去細細品味樸實語言所蘊含的深情。

三、呼喚讀者感受情感真諦

案例5：西蒙諾夫《蠟燭》閱讀提示的部分內(nèi)容：“讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。”在炮火紛飛的戰(zhàn)場，一位南斯拉夫老婦人，將珍藏了45年之久的結(jié)婚喜燭點在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭。感情和友誼是那樣的悲壯而崇高，它沒有國界，超越民族和種族。教學(xué)時，呼喚學(xué)生感受那悲壯而崇高的情誼是至關(guān)重要的。

案例6：江河《星星變奏曲》閱讀提示的部分內(nèi)容：“只有經(jīng)過心靈劫難的人，才更能體會到這種詩意人生與精神自由的彌足珍貴?！蹦敲?，詩人經(jīng)歷了怎樣的心靈劫難呢？教師帶著學(xué)生一起體會詩人的心路歷程，走進詩人尋找光明與追求自由的精神世界，感受文革中的那一代人被壓抑卻對未來充滿憧憬的珍貴情感。

四、誘導(dǎo)讀者探究人物形象

案例7：劉義慶《〈世說新語〉兩則》閱讀提示的部分內(nèi)容：“自古以來，出現(xiàn)過許許多多聰穎機智的少年兒童，關(guān)于他們的美談，至今流傳。這里，就有兩位這樣的兒童?！敝x道韞是東晉有名的才女，小時候就初露鋒芒。年紀小小的元方，能明辨是非，敢說敢做。教學(xué)時，誘導(dǎo)學(xué)生賞析兩位聰明可愛的小神童形象，不失為一種享受。

案例8：孫犁《蘆花蕩》閱讀提示的部分內(nèi)容：“他自信，他自尊;他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹?！蹦敲?，撐船老頭子的自信自尊、柔情熱血與仇恨在文中是怎么表現(xiàn)的呢？編者洗練的概括闡述，對解讀文中的人物起著提綱挈領(lǐng)的作用。

五、啟發(fā)讀者洞察社會百態(tài)

案例9：安徒生《皇帝的新裝》閱讀提示的部分內(nèi)容：“讀完這篇童話，我們首先會嘲笑那個愚蠢的皇帝，不過，如果注意到上自皇帝下至百姓，幾乎人人都違心地說假話這一現(xiàn)象，我們的思考也許能更深一層。”皇帝為什么會做如此愚蠢的事？為什么幾乎人人都違心地說假話？作家通過這篇童話映射出當時社會怎樣的一種狀態(tài)？這是需要引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的。

案例10：吳敬梓《范進中舉》閱讀提示的部分內(nèi)容：“這一突如其來的命運變化，引出一幕幕令人啼笑皆非的悲喜劇。”它引發(fā)讀者思考：故事的“悲”是什么？為什么說是悲的？故事的“喜”是什么？為什么說是喜的？帶著這些問題去探究，去洞察，對文本的解讀將會更加深入。

閱讀提示在語文教學(xué)中的運用遠不止這些。編者總是費盡苦心，從不同的角度、用不同的方法，牽引讀者破解文本最有價值的密碼。巧妙地提取閱讀提示的信息并運用它，常常能帶來良好的教學(xué)效果。

（作者單位：尤溪縣湯川中學(xué)）