范琛珺

1.利用信息技術(shù)豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延

音樂課程資源，決不僅局限于教材、教參，還包括教師資源、環(huán)境資源和活動(dòng)資源等。教師資源是實(shí)施音樂課程的骨干力量；環(huán)境資源主要指學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等；活動(dòng)資源則指學(xué)校組織、參與或開展的各項(xiàng)音樂實(shí)踐活動(dòng)。

音樂教師應(yīng)充分開發(fā)這些課程資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣特長、智慧、經(jīng)驗(yàn)和方法，多方位、多角度、有目的地整合音樂課程資源。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的多元化、多樣性，具有突破時(shí)空局限、擴(kuò)大容量的特點(diǎn)。改變了過去一張嘴、一架鋼琴、一臺(tái)錄音機(jī)、一塊黑板，以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使音樂語言描述的內(nèi)容由相對(duì)單一靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來，成為動(dòng)態(tài)的審美對(duì)象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學(xué)生直接受到美的熏陶，現(xiàn)代高速網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，功能相當(dāng)強(qiáng)大，許多音樂教學(xué)資料可以從音樂網(wǎng)站上查找、下載，許多網(wǎng)站都有mp3音樂，而且音效音質(zhì)不錯(cuò)，文件容量不大，適合教師存放在電腦資料庫中，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。許多Flash動(dòng)畫歌曲還有與之相配的畫面、歌詞字幕，這對(duì)學(xué)生熟悉歌曲，了解歌曲內(nèi)涵有很大幫助。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，為學(xué)生打開另一扇窗。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要，從網(wǎng)絡(luò)上查找、獲取資料，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。

教師還應(yīng)充分利用從學(xué)生那里獲得的課程資源。利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，不僅能補(bǔ)充課本上的知識(shí)，還能拓展師生的視野。同時(shí)降低教師過去“高高在上”的權(quán)威，營造平等、民主、輕松和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生內(nèi)心的想法盡情流露，為形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造條件。

2.多種藝術(shù)相結(jié)合

在欣賞內(nèi)容、意境取勝的音樂作品時(shí)，學(xué)生理解起來往往有一定難度，他們希望通過音畫舞的結(jié)合，利用“通感”簡化音樂欣賞的難度系數(shù)，從而更好地進(jìn)行音樂鑒賞。

2.1音畫結(jié)合。例如：在欣賞《西出陽關(guān)無故人》和《高山流水致家園》兩個(gè)單元時(shí)，我們可以根據(jù)音樂蘊(yùn)涵的意境，選擇《唐之韻》等視頻音樂文件進(jìn)行播放，使學(xué)生在聽覺中領(lǐng)悟意境，在視頻中理解音樂，這樣讓較難的音樂變得直觀簡單、一目了然。

2.2音舞結(jié)合。例如：在欣賞《非洲歌舞音樂》單元時(shí)，由于其音樂和舞蹈有相當(dāng)密切的關(guān)系，所以，我們在教學(xué)過程中應(yīng)忌諱對(duì)其孤立欣賞，而要讓音樂與舞蹈有機(jī)結(jié)合，從而更深刻了解非洲歌舞音樂的相關(guān)知識(shí)。

2.3音畫舞結(jié)合。例如：在欣賞《爵士樂》時(shí)，筆者找到了著名爵士舞的視頻片斷進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生一邊聆聽，一邊哼唱，一邊模仿舞蹈，既滿足學(xué)生的“需求”，又使課堂良好互動(dòng)。

3.妙運(yùn)用音樂教育教學(xué)藝術(shù)

高中音樂欣賞課內(nèi)容繁多，涉及古今中外各種各樣的音樂作品，受閱歷和知識(shí)的制約，學(xué)生不可能對(duì)這些內(nèi)容都很感興趣。他們往往根據(jù)個(gè)人的興趣、愛好，對(duì)不同的樂曲采取不同學(xué)習(xí)態(tài)度。喜歡的就抱積極的態(tài)度欣賞；不喜歡的就表現(xiàn)出厭煩情緒，以消極態(tài)度應(yīng)付，不認(rèn)真聽，不動(dòng)腦想。鑒于這種情形，在教學(xué)中，我先從導(dǎo)語入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂導(dǎo)語是教師導(dǎo)入新課的語言，是課堂講課的第一個(gè)環(huán)節(jié)?！傲己玫拈_端等于成功的一半”。如教民歌部分時(shí)，課前就有聽到同學(xué)說民歌沒意思，土里土氣的，不喜歡聽，沒興趣欣賞。然而我在課前做了大量準(zhǔn)備工作，搜集資料，設(shè)計(jì)方法。上課一開始，我就出示了兩句樂譜：一句是《沂蒙山》的民歌，另一句是《十五的月亮》。先讓同學(xué)們試唱，并分析、比較它們的異同點(diǎn)；然后說明，《十五的月亮》是以山東民歌為基礎(chǔ)，演變加工而成的。這說明民歌是音樂創(chuàng)作的源泉，它在音樂創(chuàng)作中具有十分重要的意義。隨后，教師提出要求，這節(jié)課要和大家一起欣賞幾首民歌。這樣，同學(xué)們的興趣被激發(fā)起來，課上得很順利。

4.音樂教學(xué)的多元化

為了培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，不讓學(xué)生厭倦音樂課，首先要投學(xué)生所好，從他們的興趣出發(fā)。所以音樂教學(xué)不能再是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，提倡學(xué)科綜合，音樂教學(xué)綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合：音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合。上音樂課時(shí)，我從學(xué)生喜愛的一部動(dòng)畫片的主題曲或影視著手，讓學(xué)生自主感受參與鑒賞。學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，老師引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)了解音樂的不同領(lǐng)域。如自己很喜歡這首歌曲就把你對(duì)這首歌的喜歡之情融入歌曲中讓聆聽者知道你喜歡這首歌曲。以這種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生知道音樂不單單是開口就唱，還要表達(dá)人內(nèi)心的情感。音樂教學(xué)要多元化，所以不再是教師教、學(xué)生唱。讓學(xué)生更喜歡音樂課就要讓音樂課堂豐富、多元。充分利用藝術(shù)之間相融通的關(guān)系，充分發(fā)揮與運(yùn)用各種藝術(shù)門類的不同表現(xiàn)手段，整合成綜合性的音樂教學(xué)方式，如用形體動(dòng)作配合音樂節(jié)奏，用表演及情節(jié)表現(xiàn)音樂情緒，情感，用色彩或線條表現(xiàn)音樂明暗、相同與不同，等等。所以要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀與審情趣，要先讓學(xué)生喜歡你的音樂課堂。

5.充分發(fā)揮學(xué)生主體性，但不可鼓勵(lì)學(xué)生一味地“自由想象”

現(xiàn)在的課堂鼓勵(lì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師過多干預(yù)會(huì)限制學(xué)生審美個(gè)性的發(fā)展，于是不少老師認(rèn)為既然“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，那么就讓學(xué)生“自由想象，任意發(fā)揮”吧，這是不可取的。因?yàn)槿祟愔皇菍?duì)音響的感覺存在共有本能，而對(duì)音樂美的感悟因人而異，取決于審美力的高下，依托于人的感覺力、知覺力、想象力、理解力及情感能力等心理功能的綜合，因此音樂教師必須明確自己的責(zé)任：不能將學(xué)生領(lǐng)入藝術(shù)殿堂后就放任他們自行審美體驗(yàn)了事，應(yīng)該總結(jié)成熟的審美經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂的直觀性符號(hào)對(duì)藝術(shù)信息的傳遞，有意識(shí)地聆聽旋律、節(jié)奏、和聲及音色。讓學(xué)生能融入、感悟音樂，從而達(dá)到享受音樂的效果。如欣賞一首音樂作品時(shí)，往往是通過我們的聽覺器官，將得到的音響效果（什么音響），直接與人的生活經(jīng)歷相撞擊，得到對(duì)作品的理解與分析（即音樂作品分析），產(chǎn)生對(duì)人的影響，甚至?xí)a(chǎn)生時(shí)空超越，使欣賞者遠(yuǎn)離此時(shí)此景，身臨音樂中表現(xiàn)出的那個(gè)環(huán)境與時(shí)代，能夠與表現(xiàn)內(nèi)容共呼吸、共命運(yùn)，共同體驗(yàn)。用自己的情感去思考，得到新的結(jié)論（自已認(rèn)為滿意的結(jié)果）。因此可以通過情感體驗(yàn)使普通高中生更廣、更深、更自然地接受音樂藝術(shù)教育和培養(yǎng)。