廖力生

摘 要： 在高一歷史教學(xué)中，教師常常會遇到一些困惑。其原因既有客觀方面的又有主觀方面的，客觀方面涉及初中、高中歷史教學(xué)的銜接問題，包括教材的銜接、教學(xué)方式的銜接、考查方式的銜接等。主觀方面是高一歷史教師自身因素造成的。高一歷史教師不僅要鉆研教材，更要研究學(xué)生，讓學(xué)生邁過這個初、高中銜接的“坎”。

關(guān)鍵詞： 高一歷史 困惑 原因 對策

一、困惑

高一歷史教學(xué)中，教師常常會遇到一些困惑。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、知識面狹窄，一問三不知。

一些學(xué)生基本的歷史知識不清楚，高中歷史教學(xué)是建立在學(xué)生對初中基本知識一定程度的掌握的基礎(chǔ)上的，沒有初中歷史知識作依托，高一歷史教學(xué)會遇到重重困難。

（二）學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的基本方法，教學(xué)有效性不高。

部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史仍停留在死記硬背的基礎(chǔ)上，不會做筆記，不會歸納概括知識，不會分析問題，課堂教學(xué)顯得很被動，教學(xué)效果差。

（三）每課時的知識容量太大，一節(jié)課難以完成教學(xué)任務(wù)。

目前各?；旧习凑招抡n程設(shè)置安排課時，高一年級歷史每周開設(shè)二節(jié)課，這就要求一課時的內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)完成，實(shí)際上由于知識容量大、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，一節(jié)課難以完成教學(xué)任務(wù)，常常要用一節(jié)半課或二節(jié)課完成一個課時的內(nèi)容。

（四）新課程的教學(xué)理念很難在實(shí)際課堂教學(xué)中落實(shí)。

新課程倡導(dǎo)開放式的課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性、積極性與參與性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)生、合作探究，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。一些教師感到這些教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中很難有效地貫徹落實(shí)。

（五）對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度難以把握。

高一的歷史教學(xué)究竟應(yīng)按高考的標(biāo)準(zhǔn)還是按會考的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)？對教材中沒有提及但又是非常重要的知識要不要作補(bǔ)充和拓展？這些問題確實(shí)令教師感到困惑。

二、原因

以上這些困惑是高一歷史教師普遍存在的問題，其原因既有客觀方面的又有主觀方面的。

（一）客觀方面：初中、高中歷史教學(xué)的銜接問題。

1.初、高中教材的銜接。初中歷史材教知識容量小、內(nèi)容較簡單，高中歷史課程以模塊專題的形式編寫，知識容量大，時間跨度大，內(nèi)容介紹精要，歷史概念較抽象。在課程學(xué)習(xí)中，高中歷史對學(xué)生的要求更高，不僅僅是知識的記憶，更注重能力的培養(yǎng)。高一新生普遍對高中歷史教材的體例不適應(yīng)，對教學(xué)要求領(lǐng)會不了，學(xué)習(xí)起來感到吃力。教師為照顧大部分學(xué)生，在教學(xué)中不得不對初中學(xué)過的知識進(jìn)行補(bǔ)充，因此感到非常費(fèi)勁。

2.初、高中教學(xué)方法的銜接。目前初中歷史教師仍有部分是非科班出身的，歷史素養(yǎng)有限，許多教師給學(xué)生圈范圍，畫重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，以獲取高分。初中從領(lǐng)導(dǎo)到教師、從家長到學(xué)生，對歷史學(xué)科都不太重視。進(jìn)入高中后，教師希望打破教師“一言堂”，教法陳舊單一的模式，試行師生平等對話、交流互動、合作探究的教學(xué)方法，但學(xué)生長期習(xí)慣于被動聽課、被動記筆記，習(xí)慣于沉悶的課堂氣氛，學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動。

3.初、高中考查方式的銜接。初中歷史的考試試題比較簡單，偏重于知識的識記，能力考查題所占比重小。中考是開卷式考試，影響學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，以致學(xué)生對基本的歷史事件、歷史人物、歷史概念也不愿熟記。進(jìn)入高中后學(xué)生缺乏必要的歷史知識儲備，學(xué)習(xí)起來自然很吃力，甚至有學(xué)不進(jìn)去的感覺。

（二）主觀方面：高一歷史教師自身的因素。

1.教師對初中教學(xué)知之甚少，教學(xué)具有一定的主觀性與盲目性。高中歷史教師大多數(shù)沒有從事過初中教學(xué)，對初中教育教學(xué)現(xiàn)狀不了解，對高一新生的學(xué)習(xí)心理、知識掌握程度更是缺乏了解。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對性。

2.對學(xué)生要求過高，操之過急，教學(xué)內(nèi)容偏難。有些教師的課堂教學(xué)一味追求全、求廣、求深，對歷史事件左右比較、前后拓展，生怕遺漏一個知識點(diǎn)。面面俱到，沒有重點(diǎn)，“滿堂灌”，學(xué)生面對繁雜的知識點(diǎn)，無所適從，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

3.教師的教學(xué)觀念仍很陳舊，教學(xué)方法單調(diào)。一些教師的課堂教學(xué)常常一支粉筆一本書，一講到底，呆板沉悶，沒有師生互動，沒有情境創(chuàng)設(shè)，沒有問題探究。有些教師沒有深刻理解“三維教學(xué)目標(biāo)”，只注重基礎(chǔ)知識的講解分析，不重視教學(xué)過程和方法的，也不重視情感態(tài)度與價值的教育和培養(yǎng)。

三、對策

歷史教師面對高一新生，該采取哪些對策化解教學(xué)中的困惑呢？以下我談?wù)効捶?，以期求教于同仁?/p>

（一）調(diào)查了解高一新生的學(xué)情，掌握教學(xué)第一手資料。

可采取問卷調(diào)查、個別訪談等方式，將所掌握的學(xué)生情況分析整理，對學(xué)生普遍反映的問題要記錄下來。教師只有了解學(xué)生的真實(shí)情況，才能在教學(xué)中有的放矢，才能對教學(xué)內(nèi)容的處理做到得心應(yīng)手。

（二）研究初、高中課標(biāo)教材的變化，明確教學(xué)目標(biāo)。

近幾年初中歷史的教材變化較大，版本多，初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求也在不斷調(diào)整，在教學(xué)中應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還要在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，并作適當(dāng)記錄。然后，根據(jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況進(jìn)行針對性教學(xué)。

（三）更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，調(diào)整教學(xué)方法。

新高一學(xué)生剛剛從初中升入高中，身心發(fā)展都有所變化。其中變化最大的是思維方式，開始由感性思維過渡、轉(zhuǎn)型到理性思維。但是，他們中的大多數(shù)對歷史概念和現(xiàn)象的理解還停留在直觀感性階段，缺乏獨(dú)立、全面、深刻分析探究的能力。高一歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮到這一階段學(xué)生的實(shí)際情況，以興趣引路，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)歷史的大門。要改變歷史教師一講到底的單一教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化。

（四）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主意識。

高中教材多，課時少，那種掰開揉碎，你講我聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適用，新課改把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在了突出位置，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。初中生剛?cè)敫咧须A段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期，同時兼顧這一階段的過渡性，教師學(xué)法指導(dǎo)的重心應(yīng)放在留舊創(chuàng)新、巧妙過渡上。所謂“留舊”就是適當(dāng)保留初中學(xué)習(xí)的一些方法，如課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講、記筆記、及時復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等，使學(xué)生適應(yīng)高一歷史學(xué)習(xí)有一個心理過渡。但“留舊”并非“守舊”而是為了“創(chuàng)新”。新高一學(xué)生學(xué)法“創(chuàng)新”的重點(diǎn)是“學(xué)會自主學(xué)習(xí)”這條主線。

（五）大膽取舍教材，靈活使用教材。

高一年級課時吃緊，一課書的內(nèi)容一節(jié)講不完，對此，必須根據(jù)新課標(biāo)要求，考慮高一新生實(shí)際能力水平，控制好深度和廣度，大膽取舍教材，靈活使用教材。教學(xué)結(jié)果表明，一節(jié)課內(nèi)，如果教學(xué)面面俱到，四處出擊，則其結(jié)果是一面不到、處處游擊，問題得不到解決。教師更不能按高考一輪復(fù)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)，這無疑是拔苗助長，適得其反。

歷史教師要有足夠的耐心，在初、高教學(xué)銜接上下苦功，不僅要鉆研教材，更要研究學(xué)生，讓學(xué)生邁過初、高中銜接的“坎”。教師要更新教學(xué)理念，靈活采取形式多樣的教學(xué)方法，重視學(xué)法指導(dǎo)，合理使用教材，這樣才能化解教學(xué)困惑。