唐歡迎

筆者從2012年開始著手探索一種適合信息技術課堂教學，并注重培養(yǎng)學生的興趣和意識、重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)的作業(yè)設計方案。通過兩年多來的實踐和不斷完善，初步設計出一套圍繞實踐性作業(yè)開展信息技術課堂的教學方法。

圍繞實踐性作業(yè)開展信息技術課堂的教學方法具體實施方式如下：教師根據課堂教學進程，遵循可操作性、開放性、知識性，分時段布置實踐性作業(yè)，并激勵學生完成作業(yè)創(chuàng)作，教師和學生一起及時評價分析上交的各次作品，分析各次作品，提出適當的意見，提高作業(yè)質量。實踐性作業(yè)的選題可以是學生自己選定，也可以是教師給定范圍（本次研究中要求學生自己選定主題創(chuàng)作）。

一、信息技術實踐性作業(yè)的研究過程

（一）硬件和軟件基礎的調查。

信息高速發(fā)展，學生家中計算機的擁有率普遍較高。調查的學生中，有98%的學生已在小學或初中學習過信息技術知識，經過小學或初中階段的信息技術課的學習，他們大部分都已掌握一些應用軟件的基本用法，可以解決一些較簡單的實際問題。

通過調查顯示，學生最喜歡的學習信息技術課程的方式是“通過完成若干任務（或活動）來獲取鞏固知識”。通過大量調查和分析可知，在信息技術課堂中圍繞實踐性作業(yè)開展信息技術課堂的教學方法完全可行。

（二）實施過程。

在高一第一學期中，根據高中信息技術課程安排，在班級授課的方式下完成課堂知識的教學后，設計了四個實踐性作業(yè)，以下具體介紹實踐性作業(yè)的內容、創(chuàng)作時間、創(chuàng)作要求、作品上交要求。四個實踐性作業(yè)創(chuàng)作地點可以是三個：一是在課堂中創(chuàng)作；二是家里有電腦的學生可回家繼續(xù)創(chuàng)作作品；三是家中無電腦的學生可利用活動課到機房繼續(xù)創(chuàng)作作品。這三個創(chuàng)作地點以第一個“在課堂中創(chuàng)作”為主，在老師完成某一章節(jié)的知識教學后，即可以開始創(chuàng)作，每節(jié)課完成作品中某部分的創(chuàng)作，下課后將半成品通過ftp上傳到教師機，以便下次課堂繼續(xù)創(chuàng)作，或回家創(chuàng)作。

（三）作品創(chuàng)作評價標準。

學生根據評價標準創(chuàng)作作品，既能有據可依，又能自由發(fā)揮。教師根據評價表制作實踐作品評價成績統(tǒng)計表，四個實踐性作品的評價統(tǒng)計表平時都放在教師機上，讓學生共享。學生可以在課前時間點擊查看，對自己上節(jié)課的練習情況進行了解，如果已經獲得滿分，就可查看前面作業(yè)一些遺漏，進行查漏補缺。根據評價的總得分再轉化為四個等級，分別為“優(yōu)秀”、“良好”、“加油，需要努力”、“加油，快趕上來”。學生的評價既有定量的評價，又有描述性的文字評價，對學生的學習主動性、創(chuàng)造性、合作性、自我發(fā)展等下評語。

通過這種方法，教師可以對全體學生作品制作情況一目了然，然后針對統(tǒng)計顯示的幾個分析后仍舊沒有完成的學生進行個別輔導，這樣可以避免有學生漏網。而且統(tǒng)計后有綜合統(tǒng)計處理的詳細表格可查，再次避免漏網之魚。學生對自己、同學的水平也有清楚的體會，根據追蹤數據自我分析，及時補全未完成的任務，避免兩極分化。

二、研究成效

（一）教師精批細評，激勵學生創(chuàng)作。

信息技術課堂中的實踐性作業(yè)有別于其他學科的批作方式，在日常教學過程中，要注意觀察學生的創(chuàng)作過程，對他們的學習情況做出及時反饋，發(fā)現學生的閃光點。反饋的形式不拘一格。激情洋溢的夸贊、發(fā)自肺腑的微笑、關切注視的目光、友善詼諧的提醒，這些都可以激發(fā)學生的學習動機。幫助學生及時、清醒地了解自己的進步與不足，成為他們努力學習的推動力。對于學生創(chuàng)作時遇到的問題，教師要進行反思，不斷提高教學水平。

（二）學生秀作品、“推銷”作品。

學生完成的實踐性作業(yè)的成品和半成品作業(yè)都上傳到教師機上，各學生都可以通過網絡查看其他學生的作品制作情況。還有一個特別的文件夾“秀秀我的佳作”，如果學生想向全班同學展示自己的佳作，就可以把作品放在這個文件夾中。每堂課正式上課前三分鐘和上課后三分鐘，教師都會在大屏幕投影儀中輪播這些作品。并讓學生根據評價表自評，使其正確對待自我，讓學生學會自我評價，正確對待自我。通過自我評價，學生了解自己的進步，發(fā)現自己的不足，促進自己的發(fā)展，并在這個過程中養(yǎng)成自我反思的習慣，提高自我認識的能力，達到學會學習、自我提升的目的。

（三）學生互評作品，促進學生間的交流與合作。

每次作品展示和自評時，添加一個“給我提提金點子”環(huán)節(jié)，學生群策群力給展示作品的同學提作品的修改意見。通過交流與合作，學會尊重和理解，學會評價和約束，對合作的情況、結果進行評價與記錄，通過評價，加強學生間的交流與合作。學生自評和學生互評有機結合，激發(fā)學生的學習興趣，鑒定學生的學習成果，獲得作品成功的體驗。這兩種評價機制不僅充分展示了自我，還達到了相互促進、共同提高的目的。

（四）彈性作業(yè)，激其信心。

實踐性作業(yè)的選題和創(chuàng)作過程都是學生自主選擇的，學生自主選擇作業(yè)，不單只滿足書本的知識，還有了熱情參與的期望，真正成為學習的主人。彈性化的作業(yè)，讓每個學生各盡其能，“各顯身手”。信息技術課堂中，沒有后進生，只有差異，教師必須承認學生發(fā)展存在差異性，通過不同作業(yè)的要求，引導他們汲取、探究知識，讓每一個學生都在不同起點上獲得最大限度的發(fā)展。

（五）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鞏固和靈活應用課本知識。

課堂教學受教學大綱的限制，對于一些基礎較好的學生來說就會認為教材的內容不夠，且缺乏感性認識，課外創(chuàng)作就可使課堂教學得到延伸，使學生學到的書本知識得以應用，吸收多方面的新鮮信息，擴大知識面和視野。

創(chuàng)作實踐性作品對發(fā)展學生的個性特點，培養(yǎng)學生的開拓精神，引導學生鍛煉各種才干創(chuàng)造極好的機會。