李靜

2011版語文新課標(biāo)針對(duì)課程基本理念提出明確要求：要注重讀書、積累和感悟，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。同時(shí)，在第一學(xué)段的閱讀和寫作目標(biāo)等方面提出：閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，在寫話中運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。當(dāng)前語文教改方向要求我們大力推進(jìn)兒童閱讀，用好閱讀課，引導(dǎo)孩子從小多讀書、讀整本書，提高他們的閱讀興趣，從而提高他們的語文能力。

繪本是用圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文的合奏。好的繪本不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上產(chǎn)生愉悅感，而且每張圖畫都有豐富內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系。低年級(jí)孩子是培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵期，語文教師巧妙利用繪本閱讀，能把孩子帶入美好故事情節(jié)之中，激活孩子的思維，發(fā)展孩子的想象力，陶冶孩子的情感，對(duì)培養(yǎng)孩子的語文能力大有裨益。

一、利用繪本中的圖畫情境培養(yǎng)低年級(jí)孩子的說話能力

兒童文學(xué)研究專家王林博士指出：“圖畫書教學(xué)中，老師通常只對(duì)故事本身感興趣，實(shí)際上，圖畫書中的圖的作用有時(shí)比文字更大?！贝擞^點(diǎn)，筆者深以為然。對(duì)于繪本作文而言，圖畫是兒童想象力的出發(fā)點(diǎn)與生長點(diǎn)。選擇具體畫面，聯(lián)系自身生活，展開豐富想象，將畫面內(nèi)容用生動(dòng)具體的語言表達(dá)出來，不失為培養(yǎng)孩子看圖說話能力的良好素材。

以繪本《逃家小兔》為例，這是一個(gè)關(guān)于親情的繪本，圖畫精美，文字簡練，運(yùn)用假設(shè)關(guān)聯(lián)詞，采用頂針的寫法、對(duì)話的方式，寫出了母子之間生動(dòng)的語言游戲，反映出了母愛的偉大。在教學(xué)小兔子變成小鱒魚，兔媽媽變成捕魚人這部分時(shí)，讓孩子觀察圖畫，說說自己看到了什么？想到了什么？這就是一個(gè)很好的看圖說話的語言訓(xùn)練點(diǎn)，有的孩子說得非常好：“在一條清澈的小溪里，小兔變成了小鱒魚，快樂地游著！媽媽變成了捕魚的人，穿著黑色的大雨鞋，站在冰冷的水里，她拋出長線，用胡蘿卜做誘餌，吸引它的小兔子?！苯處熛鄼C(jī)點(diǎn)撥：“媽媽為什么要用胡蘿卜釣小兔子呢？這胡蘿卜象征著什么？”孩子經(jīng)過觀察思考，找到答案，胡蘿卜象征母愛。緊接著在學(xué)完小兔子第二、三次變化之后，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察畫面，看看從哪些細(xì)節(jié)看出兔媽媽對(duì)小兔的愛；孩子們用心觀察媽媽變成登山人、園丁尋找小兔子時(shí)裝扮的變化，在教師啟發(fā)下展開想象，猜測(cè)媽媽的心理、猜測(cè)媽媽變成登山人可能面臨的危險(xiǎn)，不僅有圖上信息的表述，還有媽媽和小兔的心里話，孩子在其中輕松地學(xué)會(huì)了看圖說話的技巧——按順序描述畫面細(xì)節(jié)，展開想象。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下還猜出了媽媽的想法，進(jìn)一步體會(huì)到了母愛的可貴。課的最后，當(dāng)孩子們?yōu)槟笎鄹袆?dòng)得熱淚盈眶時(shí)，筆者輕輕地問孩子：“此刻你最想對(duì)媽媽說些什么？”孩子們真情流露，這又是一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)。

二、利用繪本中的文字培養(yǎng)孩子的朗讀表演能力

繪本是一種用圖畫講故事的書，圖畫是表達(dá)方式，故事才是核心內(nèi)涵。兒童親近圖畫書，常常從視覺中色彩豐富飽滿或簡約夸張的圖畫開始，可是最終震撼兒童心靈的卻是圖畫背后的故事。繪本故事中的文字較少，感情也容易理解，每次閱讀指導(dǎo)課上引導(dǎo)孩子讀繪本時(shí)，我們都適當(dāng)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)朗讀技巧。例如《逃家小兔》一課，小兔子個(gè)性桀驁不馴，在朗讀時(shí)就要讀得頑皮些，與媽媽的和藹可親、充滿耐性形成鮮明對(duì)比，可以讓同桌一個(gè)扮演小兔，一個(gè)扮演兔媽媽進(jìn)行對(duì)話。同時(shí)，讀完整本書，體會(huì)到媽媽的愛以后，為了升華情感，積累語言，筆者出示了一首根據(jù)繪本改編的兒童詩《永遠(yuǎn)的媽媽》進(jìn)行誦讀，在《童年》的鋼琴曲伴奏下，孩子讀得入情入境，朗讀水平得到了很大提升。讀完《我爸爸》，在最后的誦讀中，孩子們了解了爸爸的特點(diǎn)，把對(duì)爸爸的崇拜及自己引以為傲的神態(tài)讀得繪聲繪色。教學(xué)《小豬變形記》時(shí)，在讀懂意思后，把小豬看到長頸鹿、大象等動(dòng)物的羨慕之情及變成某種動(dòng)物之后的驕傲的樣子通過朗讀變現(xiàn)出來，再把一些動(dòng)物對(duì)它的嘲笑讀出來、演出來，這樣通過讀繪本故事收獲了快樂，明白了做自己最快樂的道理，還學(xué)會(huì)了朗讀表演，深化了對(duì)繪本的理解。

三、挖掘繪本中的語言訓(xùn)練點(diǎn)培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的寫話能力

繪本多數(shù)都是外國作家創(chuàng)作，他們獨(dú)特的視角、絕妙的創(chuàng)作思維常常令我們叫絕。多數(shù)繪本中的語言文字都很簡潔，有的還有一定的規(guī)律可循，是進(jìn)行創(chuàng)造性寫話的絕佳教材。再以《逃家小兔》為例，小兔子和媽媽的對(duì)話都是用“如果……就……”這種語言形式描述的，描述采用頂針方式，對(duì)話都是承接上一句說的，就讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作：“同學(xué)們，繪本讀完了，你喜歡這個(gè)故事嗎？最喜歡里面的誰啊？”學(xué)生暢所欲言。教師接著說：“我們知道在這本繪本中小兔變成了小鱒魚、石頭、小花、小鳥、帆船、空中飛人、小男孩，因?yàn)閻酆⒆?，媽媽不怕山高路遠(yuǎn)，不顧危險(xiǎn)，一路追隨。同學(xué)們，你們猜猜小兔會(huì)善罷甘休嗎？可能變成什么，媽媽會(huì)變成什么找尋自己的孩子呢？接下來我們也像作者那樣設(shè)想一下，創(chuàng)編自己的繪本，好嗎？”孩子們?cè)诠P者精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)作紙上邊寫邊畫，有的孩子寫道：“如果你來追我”，小兔說，“我就變成蝴蝶，飛上天空”?！叭绻阕兂珊保瑡寢屨f，“我就變成花朵，讓你到我的懷抱里”。還有的同學(xué)想到自己變成白云，媽媽則變成藍(lán)天；小兔變成小樹，媽媽就會(huì)變成護(hù)林員保護(hù)她，等等。孩子們的想象力真的很豐富，超出了筆者的想象，筆者只給孩子們搭了個(gè)臺(tái)子，孩子們就給筆者這么大的驚喜。最后，筆者把孩子的創(chuàng)作梳理成一本本同學(xué)們合作創(chuàng)作的《新逃家小兔》一書，孩子們興奮不已。學(xué)完《我爸爸》讓孩子仿寫自己眼中的爸爸，孩子們寫得特別好，夸張的寫法讓人叫絕，讀起來就像一首小詩。讀完《活了一百萬次的貓》，筆者讓孩子盡情想象：“貓還會(huì)是誰的貓，他會(huì)怎樣生活，又是怎樣死去，主人的心情如何，貓的心情又怎樣？”讓孩子試著創(chuàng)編，不知不覺中孩子的寫作天賦被挖掘，孩子的創(chuàng)作欲望越來越強(qiáng)烈。

總之，在大語文觀的理念下，教師適當(dāng)開發(fā)繪本資源，讓低年級(jí)孩子多讀繪本，創(chuàng)編繪本，不僅鞏固低年級(jí)識(shí)字，增加識(shí)字量，而且讓孩子充滿興趣地去讀、去想、去說、去寫。一學(xué)期下來至少可以讀10多本，創(chuàng)作10多篇作品，盡管書很薄，但孩子很有成就感，這樣堅(jiān)持下來，低年級(jí)孩子的語文能力一定會(huì)有更大提高。