宦有生

在語文閱讀教學當中，文本是教學的憑借。但是，從當前情況來看，很多高中語文教師，對于文本的理解和運用并不到位。甚至出現(xiàn)了完全不依靠文本進行教學，對文本進行斷章取義的教學以及無限制拓展延伸的教學，文本所起到的作用被無限地弱化。所以，如何有效加強語文閱讀教學中的文本意識已經(jīng)成為當前語文教學活動的重點所在。

一、 細讀文本，激發(fā)情感體驗

在如今這樣一個群體朗讀大形勢下，學生對于文本的理解程度還存在認知缺失，主要原因是學生在朗讀中并沒有將自己融入到文本當中，對于文本的理解也僅僅是淺層次，并不能深入地理解作者所表達的情感。而所謂的細讀文本，則是要求教師在學生閱讀之前，給予學生一定的提示，然后讓學生在閱讀的過程當中尋找問題的答案。須知閱讀教學的憑借是文本，問題的答案也在文本中。與此同時，教師給予的提示或者提出的問題，必須要能夠有效激發(fā)學生和作者之間的情感共鳴，這樣才能夠促使學生在讀的過程當中，深切地感受到作者的寫作意圖。

以蘇教版高語中《我與地壇》這篇課文為例，這篇課文主要講述的就是對于親人和生命的一種感悟，地壇只是作為一種載體而存在。所以，教師就可以提出問題：作者和地壇是一種什么樣的關系？作者對于母愛是一個怎樣的理解？在給出這兩個問題之后，學生的閱讀就會變得有方向，在讀課文的過程當中，也能夠深切地體會到作者所要表現(xiàn)出的情感。

二、 剖析文本，深入感受意境

學生對作者表述的情感有一定的了解之后，教師就應指導學生對文章進行深層次的剖析。在這一階段就需要教師對文章進行逐段地分析，使學生的思維能夠跟上作者的腳步。

還是以《我與地壇》這篇文章為例，教師所應該做的就是將文中作者的情感表達，在文本語句的解讀過程當中充分地體現(xiàn)出來。作者和地壇之間的關系，我們通過閱讀課文就可以找到，其中包括“地壇距離我家很近”，“我和地壇有著相似的命運”以及“地壇的存在給了我生活的勇氣”。第一句不用解釋，完全是地理因素而已;第二句作者和地壇相似的命運就是曾經(jīng)都是鼎盛時代，但是現(xiàn)在作者殘疾，而地壇也是荒蕪了;第三句地壇給了生活的勇氣，那么剖析起來就是地壇荒蕪了許多年，依然是矗立在此，并且煥發(fā)出生機，就如同作者的人生一般，作者在課文當中曾提到“地壇雖然荒蕪，但并不衰敗”，我們都知道荒蕪和衰敗本是相連的，但是作者確說荒蕪卻不衰敗，這就需要教師引領學生進行剖析。雖然，地壇中人跡罕至，但是這里并不缺乏生命的足跡，旺盛的生命力在這里展現(xiàn)。所以，作者可以用荒蕪二字形容地壇的景象，但是又要用并不衰敗來闡述這種旺盛的生命力，這種不屈的、向上的精神。文章的第二部分，作者表述的是對于母親的思念，其中有這樣一句“母親離去后，‘我’搖著輪椅在園中度過一天”。這一天的時間，是母親離去之后的時間，這一天作者的心中充滿著惆悵和茫然，也正是這一天，才使作者深切地體會到母親對于自己的那種摯愛之情。作者在行文的過程當中，每一句話都是有的放矢，作為教師就需要引領學生對于文本進行深層次地剖析，使學生的感受從淺薄到深刻。

三、 拓展文本，實現(xiàn)境界升華

“教的目的是為了達到不教?！彼?，在閱讀教學的過程當中，還需要進行文本上的鏈接。使學生能夠在延伸的過程當中有效加強自身的運用能力，實現(xiàn)境界上的升華。還是以《我與地壇》這篇文章為例，在講述到“"蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋著觸須……”這一段的時候，教師就可以延伸魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中的“也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上……”從這兩篇文章當中體會荒蕪地壇當中的生機和破敗園子當中的生機，使學生對于這種生命的感悟更進一步，具體的閱讀能力也會得到有效地提升。

綜上所述，文本是整個語文閱讀教學的憑借和重點，所以在整個閱讀教學的過程當中，就必須要將文本意識放在首要的位置。使學生能夠充分在細細品讀的過程當中了解文本中所展現(xiàn)的情感，在深入剖析之下領悟作者的深切感情，并且在拓展延伸過程當中，最終有效實現(xiàn)自身閱讀的能力的根本性提升。

（作者單位：連云港市新海

高級中學）