郭淑松 孔令榮

當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)有不少教師忽視了文本的整體性，肢解文本，破壞了文章的整體感，把鮮活的課文講解得支離破碎、味如嚼蠟。

而實(shí)際上，語文閱讀教學(xué)最應(yīng)關(guān)注過程而不是結(jié)果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！蔽谋菊w性閱讀是語文教學(xué)改革回歸之路。文本的整體性是指在教學(xué)過程中著眼于文章的整體把握，注重文章的內(nèi)部聯(lián)系，從整體上理解文章，領(lǐng)會文章的中心。

閱讀教學(xué)中的“整體性”意識不可小覷。筆者在這幾年的教學(xué)中也走過彎路，重技巧點(diǎn)撥輕文本閱讀，重拓展延伸輕潛心品文，重課堂表演輕情感感悟。這種現(xiàn)象在教學(xué)中值得深思。

記得一次學(xué)習(xí)汪曾祺《端午的鴨蛋》，我采取的閱讀模式是“字→詞→句→篇”：先認(rèn)讀字詞，再了解作者作品;然后讓學(xué)生了解文章“端午風(fēng)俗→家鄉(xiāng)的端午風(fēng)俗→家鄉(xiāng)的鴨蛋→端午的鴨蛋”的課文結(jié)構(gòu);品味語言，設(shè)計幾個問題理解;最后拓展。整節(jié)課看似條理分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，也讓學(xué)生記住幾個所謂的“知識點(diǎn)”，但學(xué)生反映平平，并沒有多大興趣。課后針對這一情況我深刻反思。這節(jié)課在設(shè)計上確實(shí)忽略了文本整體性閱讀。在課上重視知識講授，看重閱讀結(jié)論，將整體性閱讀教學(xué)肢解成識字、解詞、釋句、分段、背誦等方面，一篇鮮活優(yōu)美的文章，被肢解成段落、句子、詞語。學(xué)生學(xué)到的只是抽象的“形”，而非實(shí)實(shí)在在的“語”和“文”。這種忽視文本整體性的教學(xué)，使語文教學(xué)勞多功微。所以，從整體的視角解讀文本，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，是提高語文教學(xué)的必經(jīng)之徑。

經(jīng)過反思，我又對文本進(jìn)行深入地探研，加強(qiáng)文本的整體感悟。重新設(shè)計了教學(xué)過程：（一）猜謎的方式導(dǎo)入，易于激發(fā)興趣;（二）展示端午的習(xí)俗照片，學(xué)生設(shè)想自己寫端午會選擇寫哪方面？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：產(chǎn)生對文本探索的興趣。（三）緊緊扣住學(xué)生心中的疑問：作者為什么不寫劃龍舟、吃粽子等習(xí)俗，卻偏偏寫小小的一枚鴨蛋？（四）品味語言：

別說鴨蛋都一樣，細(xì)看卻不同。有的樣子（蠢），有的樣子（秀氣）。

筷子一扎下去，（吱）——紅油就冒出來了。

每逢有人問起我的籍貫，回答之后，對方就會肅然起敬：“（哦）！你們那里出咸鴨蛋！”

體會汪曾祺的語言特色：平淡而有味，字里行間有著淡淡的幽默。

我選擇“作者為什么不寫劃龍舟、吃粽子等習(xí)俗，卻偏偏寫小小的一枚鴨蛋”這一問題為突破點(diǎn)，對文本整體性閱讀，學(xué)生小組討論中心問題，學(xué)生從淺層理解到深層理解。學(xué)生整體性閱讀的過程中，在把握課文整體，分析局部之后再綜合起來認(rèn)識整體，最后一步的認(rèn)識和感悟就是對作者寫作目的的理解、情感經(jīng)歷的感悟以及對生活哲理的認(rèn)識，汪曾祺《端午的鴨蛋》，是寫鴨蛋，敘民俗，談文化，說生活…有無窮的童心、童真、童趣。

這節(jié)課，通過欣賞“家鄉(xiāng)的鴨蛋”，感受到作者熱愛家鄉(xiāng)的濃郁情感;透過品味“端午的鴨蛋”，感悟到作者超然自在的童心，引發(fā)我們對童年生活的懷想，兒時故鄉(xiāng)的一切，在成年之后，都會罩上一層光輝。

在新的教學(xué)設(shè)計中，突出整體性閱讀教學(xué)，回歸文本，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生形成更為廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到釋放，取得良好的教學(xué)效果。

因此，在今后的閱讀教學(xué)中，應(yīng)回歸文本，對文本的整體進(jìn)行體會及評價，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，確立學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，建立文本整體閱讀的意識;加深理解和體驗(yàn)，熏陶情感，揣摩寫法，適度拓展，從而提高閱讀質(zhì)量;探索更加切合學(xué)生實(shí)際的整體性閱讀教學(xué)模式，以提高學(xué)生閱讀水平。

（作者單位：淄博周村南郊中學(xué)）