張翠花

摘 要：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。在新知識(shí)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓他們自主探究并提出有價(jià)值的問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文優(yōu)化教學(xué) 探究欲望 自學(xué)能力

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)只注重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。知識(shí)傳遞好比“魚”，教學(xué)傳授方法是“漁”，“授人以魚，不如授人以漁”。教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法毋庸置疑，讓學(xué)生形成一套學(xué)習(xí)方法也很重要，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其逐漸擺脫對老師的依賴，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。在新課程改革中，小學(xué)語文課堂如何才能達(dá)到高效，我從以下方面談?wù)剬?chuàng)設(shè)小學(xué)語文高效課堂的點(diǎn)滴做法。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)模式

要建設(shè)高效課堂，必須確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從很大程度上說，課堂是否高效取決于學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，是否會(huì)學(xué)習(xí)，能否持久學(xué)習(xí)。因此，要建設(shè)高效課堂，就必須在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面做文章。圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)習(xí)慣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。我認(rèn)為要從以下兩個(gè)方面著手：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。”怎樣讓學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)新知？在新知識(shí)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓他們自主探究并提出有價(jià)值的問題，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入問題情境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心全面發(fā)展。

2.要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。

學(xué)習(xí)語文不能光靠老師教，還要靠學(xué)生自己摸索、探究、積累、歸納。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的雙手和大腦，讓學(xué)生動(dòng)起來，才是以學(xué)生為主體的體現(xiàn)，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的良好情緒，最大限度地激活學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神。

二、提高學(xué)生的記憶能力，養(yǎng)成背誦習(xí)慣

“書讀百遍，其義自見”，“嚴(yán)師出高徒”，我深悟其理，并施之以行。要使學(xué)生熟記于心，背誦的方法不勝枚舉：逐句法、分段法、綜合法、時(shí)空法、人物法、情境法、情節(jié)法、延伸法、對比法、問題法、提綱法、歌訣法、分合法、關(guān)系法、循環(huán)記憶法、睡前記憶法……我分析講解各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)不同的課文舉例演示，使學(xué)生在遇到不同的課文時(shí)選擇合適的背誦方式，而絕不是千篇一律。只要給他們規(guī)定背誦任務(wù)，他們能很快完成。

背誦也許是提高記憶力的最笨辦法，但千百年來成就了無數(shù)文人墨客、曠世奇才。我從小學(xué)三年級輔導(dǎo)學(xué)生背誦，循序漸進(jìn)，到五年級時(shí)，許多學(xué)生已有了超常的記憶力，常常做到事半功倍，從而節(jié)省了時(shí)間，學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。另外，背誦最大的好處是：學(xué)生在熟記的同時(shí)使文字形象化于腦中，促進(jìn)了識(shí)字教學(xué)。

三、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上答疑，沒有網(wǎng)上找不到的題型，沒有網(wǎng)絡(luò)處理不了的問題。網(wǎng)上學(xué)習(xí)已不是時(shí)尚，而是一種最方便、最快捷的學(xué)習(xí)工具?？梢灶A(yù)見數(shù)年后：小學(xué)教師將成為主力軍，除了傳授基礎(chǔ)知識(shí)外，更偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授、自學(xué)能力的培養(yǎng)；中學(xué)教師將會(huì)減少過半，有的只是輔導(dǎo)教師和生活教師及德育活動(dòng)教師。那滔滔不絕的演講聲將輝煌不再；高中和大學(xué)又會(huì)是另一番景象，這里只是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的場所，將很少看到教師的身影。也許這是危言聳聽，但高速發(fā)展的時(shí)代將證明一切皆有可能。

四、堅(jiān)持因材施教的原則

始終堅(jiān)持因材施教的原則，這顯然是一個(gè)不可或缺的思想方法。因?yàn)闊o論是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，還是施問、回答等一系列教學(xué)活動(dòng)，都可貫穿這一原則。由于人與人之間存在差異，因此教學(xué)既要面向全體，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因人而異。因材施教的目的是調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)掘其潛在能力，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。我們在組織教學(xué)時(shí)要把分層教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來，力求量體裁衣，一把鑰匙開一把鎖。

教學(xué)中，不僅要開發(fā)學(xué)生的智力，而且要教學(xué)生會(huì)學(xué)；不僅要教學(xué)生怎樣做人，還要教學(xué)生怎樣生存。如四年級課文中《落花生》一文，教師為使學(xué)生充分而深刻地理解“父親”所說的話的深刻含義，舉了現(xiàn)實(shí)生活中的事例教育學(xué)生，把思想教育主線貫穿在語文知識(shí)教學(xué)中，充分發(fā)揮語文學(xué)科的德育功能，既使學(xué)生掌握了這篇課文所要求掌握的知識(shí)，又使“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這個(gè)道理轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和信念，教會(huì)了學(xué)生求知，教會(huì)了學(xué)生做人。

我大膽地進(jìn)行了這一教學(xué)改革，卻在困難、冷嘲熱諷和各方面的摧殘之下夭折，但我始終認(rèn)為這是未來小學(xué)教育的方向。我仍將努力進(jìn)行課堂改革，使其課程規(guī)范化、具體化，以迎接未來小學(xué)創(chuàng)新教育之洪流。

教無常態(tài)，教無定論，教師不可能千人一面，萬人一腔。小學(xué)教育將撐起舉國振興之大廈。小學(xué)教師只有與時(shí)俱進(jìn)，探索創(chuàng)新，才能適應(yīng)明天的教育。

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