陳鐵洪

摘 要： 說題通俗來說就是將一個題目的考查目標(biāo)、解題思路和拓展延伸等分析清楚。它可以在教師活動中開展，促進(jìn)教師專業(yè)成長，也可以在課堂中實施，提高學(xué)生的分析能力。

關(guān)鍵詞： 說題 活動 應(yīng)用

一、“說題”在生物教學(xué)中的應(yīng)用

生物既屬理科，做題必不可少，教師并不提倡題海戰(zhàn)術(shù)。多數(shù)老師發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：明明某些題目已經(jīng)反復(fù)做過又仔細(xì)講解，可是學(xué)生碰到類似問題甚至完全相同的問題時，還是不能獨立解決問題。說明學(xué)生做題時體現(xiàn)出很強(qiáng)的功利性，只注重得出正確答案這個結(jié)果，而忽視題目本身賦予的鍛煉學(xué)生思維、拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、完善知識網(wǎng)絡(luò)體系等過程性功能。教師希望學(xué)生能夠在錯題上做總結(jié)，舉一反三，許多理科老師要求學(xué)生建立錯題集，卻發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生只是為了應(yīng)付老師而做。如果可以利用說題形式讓學(xué)生對題目加以分析，真正投入到對題目考點等的研究中，便可達(dá)到事半功倍的效果。

讓學(xué)生說題，不必界定太多條條框框，一般只要求學(xué)生說出該題的考點、考點分析，并做適當(dāng)?shù)难由?。學(xué)生的個體水平存在差異，在實施說題教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)經(jīng)常一被提問，就不假思索地回答：“不會?！边@部分學(xué)生恰恰是說題教學(xué)的重要對象。他們真的一點都不會嗎？不是的。他們只是沒有信心，無法完整地將老師的要求表達(dá)出來而已。對于這種情況怎么辦呢？此時，教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。我們可以將一個問題分解成多個小問題，并用適當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行引導(dǎo)，只要學(xué)生答到相應(yīng)知識點，便給予肯定和鼓勵。久而久之，這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性定會提高，成績必然提高。

例如，泉州市2014屆普通高中畢業(yè)班質(zhì)量檢測理綜卷中的第2題選擇題。題干：奶酪是由牛乳腺上皮細(xì)胞分泌的乳汁濃縮制成的營養(yǎng)品。檢測得知，牛乳汁中含有乳糖、乳脂、酪蛋白、抗體等成分。下列敘述正確的是（ ）A.利用雙縮脲試劑可檢測并鑒別出酪蛋白或抗體；B.乳糖可被人小腸上皮細(xì)胞以主動運輸方式吸收；C.乳脂是在乳腺上皮細(xì)胞的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中合成的；D.抗體是在乳腺上皮細(xì)胞的核糖體中合成的。很多學(xué)生對知識點掌握不熟，無法準(zhǔn)確判斷該題。本題包含的考點有：蛋白質(zhì)的檢測，物質(zhì)跨膜運輸方式，各種細(xì)胞器的功能，以及抗體的形成過程。A選項中酪蛋白與抗體的化學(xué)本質(zhì)均為蛋白質(zhì)，可用雙縮脲試劑檢測，但不可將它們鑒別出來；B選項中乳糖為二糖，必須水解為小分子單糖才可被小腸上皮細(xì)胞吸收；D選項中的抗體應(yīng)由漿細(xì)胞分泌產(chǎn)生。能力較弱的學(xué)生不要求他們對整題進(jìn)行分析，而只讓他們分析其中一個選項。若可以，則再進(jìn)一步對該選項進(jìn)行延伸。比如，A選項中雙縮脲檢測蛋白質(zhì)產(chǎn)生的顏色變化及還原糖、脂肪的檢測方法和比較。能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)一步將相關(guān)知識進(jìn)行回顧，也就是對該題的延伸。比如，D選項若能將特異性免疫過程掌握，則題目再怎么變也可應(yīng)答自如。最后，教師可將原題進(jìn)行改裝，讓學(xué)生嘗試回答，再適應(yīng)加以評價。

二、“說題”在教研活動中的應(yīng)用

教師說題不同于學(xué)生說題，相比之下應(yīng)更完整、更有深意，并且能夠改編或原創(chuàng)出一個優(yōu)質(zhì)試題。目前，絕大多數(shù)教師的題目來自網(wǎng)絡(luò)或往年舊題，命題無非就是東拼西湊，這樣的命題過程對提升教師的專業(yè)水平并無益處，而在教研活動中開展說題則可以讓教師在交流基礎(chǔ)上加深對課本知識的整體把握、對試題難度的把握及對今后教學(xué)提升方向的把握，掌握試題的本質(zhì)內(nèi)涵和價值，體會課程的理念。在教研活動中開展“說題”活動至關(guān)重要。

那么，什么是“教師說題”？指執(zhí)教者在精心做題的基礎(chǔ)上，闡述解答題目時采用的思維方式、解題策略及依據(jù)，進(jìn)而總結(jié)出經(jīng)驗性解題規(guī)律。說題通過“做題、想題、改題、編題、說題”等一系列活動，將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與研究“考試命題”三者結(jié)合。

下面以“2013年福建省高考理綜生物27題（題干略）”為例說明本校教研組老師的說題教研過程及收獲。

（一）題目立意

1.知識立意：借鉛中毒對大鼠學(xué)習(xí)記憶能力的影響實驗背景考查了人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程（II），人腦的高級功能（I）的知識。（其中Ⅰ指識記，Ⅱ指能在較復(fù)雜的情境中綜合運用基礎(chǔ)知識進(jìn)行分析、判斷、推理和評價，屬理解層次考查）

2.能力立意：考查考試說明中能力要求的理解能力（1）（2）、獲取信息的能力（1）（2）、實驗與探究能力（1）（2）。

3.情感態(tài)度價值觀立意：關(guān)注社會熱點鉛污染對神經(jīng)系統(tǒng)的影響。

（二）解題過程

1.短時間充分挖掘題干有效信息。經(jīng)典的實驗題型學(xué)生可從題干中準(zhǔn)確找出實驗?zāi)康模禾骄裤U中毒對大鼠學(xué)習(xí)記憶的影響，實驗的自變量，醋酸鉛溶液，因變量分布為三個觀測指標(biāo)：大鼠到達(dá)原平臺水域的時間，腦組織鉛含量，乙酰膽堿酶活性。

2.分析表格，明確實驗結(jié)論。隨著醋酸鉛溶液的濃度升高，腦組織中的鉛含量增加，乙酰膽堿酯酶活性降低，到達(dá)原平臺水域的時間延長，其中三個因變量存在本質(zhì)的因果關(guān)系。

3.細(xì)心讀題，初步得出答案。獲得信息后可以閱讀題目進(jìn)行答案填寫。

4.回看題目，檢測答案準(zhǔn)確性。做題完應(yīng)會看題目檢測，盡可能使用專業(yè)性術(shù)語回答，最大限度地使用題目中的現(xiàn)成答案答題。

（三）教法選取、學(xué)法指導(dǎo)

1.在解此類題目時，先通讀題目，了解該題背景前提；其次，找出關(guān)鍵字句；

2.需讓學(xué)生知道試題一般遵循“放平、緩上、拉升”的命題思想，做到“課標(biāo)”、“考綱”、“教材”相統(tǒng)一，突出主干知識四個問題由易到難，循序漸進(jìn)，簡單題目一定要認(rèn)真審題，如突觸間隙不能寫成間隙；對課本當(dāng)中的“專業(yè)術(shù)語”、“結(jié)論性字句”要熟記于心，不可馬虎記憶。

3.學(xué)生讀題時需讀懂題目的隱含條件和限定背景，如第4題“短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶的措施是？搖 ？搖”，此空學(xué)生誤認(rèn)為是開放題，卻未看到“水迷宮實驗過程中”這個限定情境，若能讀懂該信息，便知答案可從素材中找到，且為唯一答案。

（四）引申拓展

該題作為材料新穎的實驗，是考查學(xué)生實驗?zāi)芰Φ脑嚱鹗?，但題目設(shè)計難度不大，我們認(rèn)為此類題目可進(jìn)行拓展，更側(cè)重于實驗素養(yǎng)的考查；

1.如可以去掉對照組實驗，試問學(xué)生該實驗設(shè)計不足的地方，并嘗試改正考查學(xué)生簡單實驗設(shè)計能力和遵循的實驗原則。

2.可以把表格當(dāng)中的某些數(shù)據(jù)去掉，試讓學(xué)生通過分析實驗結(jié)果，判斷該數(shù)據(jù)的變化趨勢，考查同學(xué)們的實驗預(yù)測能力。

3.可借鑒2011年省質(zhì)檢的實驗題的問題設(shè)計，試讓學(xué)生回答該實驗的結(jié)果（現(xiàn)象）和實驗結(jié)論（表明），考查學(xué)生的歸納和文字整合能力。

綜上所述，開展說題活動無論從教師角度還是學(xué)生角度而言都勢在必行，它能促進(jìn)師生交流、師師交流，使每一個人都有成長，讓教育教學(xué)活動更上一個臺階。