劉躍輝

摘 要：信息化時代教育技術(shù)對教學(xué)方式的革命已經(jīng)到來，作者對所擔(dān)任的《商務(wù)英語函電》課程的《第一章》教學(xué)活動進(jìn)行教學(xué)模式的改革嘗試，并對實施“混合式教學(xué)模式”實驗形成的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，同時也對下階段的教學(xué)改革活動進(jìn)行規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;課程教學(xué)實踐;總結(jié)與展望

中圖分類號：G434 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2015）04-0009-03

“混合式教學(xué)模式”，即“混合學(xué)習(xí)模式”（Blended learning ），是基于信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、實踐實操教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行深度融合，突破教學(xué)的時空限制，優(yōu)勢互補(bǔ)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前，在中國的許多學(xué)校已經(jīng)開展此項教學(xué)改革并進(jìn)行研究、總結(jié)。我校作為教育部“首批信息化試點?！?，也在進(jìn)行相應(yīng)的探索和改革，筆者也參與其中，結(jié)合《商務(wù)英語函電》課程的教學(xué)進(jìn)行實踐，旨在探索更為有效的教學(xué)方法，更好地為學(xué)生服務(wù)，最終全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、改革的背景

1.大環(huán)境變革的推動

教育部于2012年頒布《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，要求：切實推進(jìn)職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息技術(shù)，不斷提升職業(yè)教育電子政務(wù)能力、數(shù)字校園水平和人才信息素養(yǎng)，全面加強(qiáng)信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，提高教育質(zhì)量。

2013年暑期，筆者閱讀了《人民日報》的一篇文章，題目為《當(dāng)教育基于互聯(lián)網(wǎng)之后——學(xué)習(xí)方式的“數(shù)字海嘯”正在到來》，一場有關(guān)“教育模式”的“大變革”似乎正悄悄地在全球蔓延開來。因此，對教師而言，改革勢在必行：而如今的社會進(jìn)入了信息時代，“慕課”時代，“翻轉(zhuǎn)課堂”將取代現(xiàn)有的教學(xué)模式;混合學(xué)習(xí)模式等多元的教學(xué)模式、教學(xué)方法將被廣泛的使用，在此環(huán)境下，迫使教師接受新事物、學(xué)習(xí)新技能。

2.學(xué)校信息化建設(shè)的推動

我校于2012年11月25日被教育部列為“首批信息化試點學(xué)校”，我校提出的《信息技術(shù)支撐“2+1+N”人才培養(yǎng)模式探索》被專家一致認(rèn)可。學(xué)校高度重視信息化建設(shè)，尤其是學(xué)校把信息化建設(shè)的認(rèn)識，上升到“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”的高度，目前正圍繞教育部對信息化試點校的要求，穩(wěn)妥科學(xué)的將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用信息技術(shù)推動教育教學(xué)模式改革，目前“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺”及“教學(xué)資源庫”項目建設(shè)已基本完善，完全可以服務(wù)教學(xué)。

3.學(xué)生多元學(xué)習(xí)的需要

作為中職學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)校的學(xué)習(xí)不是簡單的在教室接受書本知識，他們很快將走上工作崗位，進(jìn)而去適應(yīng)社會。因此課堂的功能將發(fā)生改變，從“教授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖涣髋c評估”;學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)該是多元的，不僅學(xué)習(xí)書本知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會分析、學(xué)會探究等能力，因此要求教師自我提升，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.教師個人發(fā)展的需要

在社會發(fā)展、學(xué)校建設(shè)、學(xué)生需求等多種因素的推動下，教師本人勢必主動去適應(yīng)信息時代的發(fā)展需求，而不是停留在原地，一成不變的延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式。這不僅是個人能力的提升，也是一名教師必須為學(xué)生提供更有效的教學(xué)方法和手段。因此，對教師本人而言，教學(xué)改革勢在必行。

二、改革的前奏

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

2012年下半年，學(xué)校開始建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并于12月開展“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺培訓(xùn)”，引起了筆者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的興趣和思考。

2.參加信息化論壇

2013年4月，參加清華大學(xué)舉行的“清華教育信息化論壇”，聆聽了韓錫斌教授關(guān)于“混合式教學(xué)模式”的演講，對筆者的觸動很大：將來的教學(xué)活動不再僅僅是目前簡單的“face to face”滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)該是多元的教與學(xué)活動。

3.參加相關(guān)培訓(xùn)

2013年8月，參加清華大學(xué)“混合學(xué)習(xí)模式培訓(xùn)與研討”，本次培訓(xùn)，不僅學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的教育理論，而且學(xué)習(xí)了具體的操作方法和教學(xué)實施方案，為筆者后續(xù)開展混合式教學(xué)活動提供了理論和方法的保障。

通過以上幾項活動，讓筆者深深的體會到，只有緊跟時代的步伐，不斷實踐，才能更好地開展教學(xué)活動，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)方式。因此筆者決定在2013年下半年開始，嘗試進(jìn)行“混合式教學(xué)模式”試驗。

三、“混合式教學(xué)活動”的實施

1.理論學(xué)習(xí)

任何實踐都應(yīng)在理論的指導(dǎo)下開展，因此筆者在培訓(xùn)結(jié)束后立即查找資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，根據(jù)清華大學(xué)提供的信息，學(xué)習(xí)了清華大學(xué)專門為中職學(xué)校開發(fā)設(shè)計的《混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計與開發(fā)手冊》，使自己對混合學(xué)習(xí)模式的定義、現(xiàn)狀、實施原則、方法等有比較全面的理解。

2.顛覆原有的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)混合學(xué)習(xí)模式的要求，其教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別，因此需對原有的教案（教學(xué)設(shè)計）進(jìn)行改造，甚至顛覆傳統(tǒng)教案，本人選擇商務(wù)英語專業(yè)的《商務(wù)英語函電》作為下階段實施混合式教學(xué)嘗試的課程，同時選擇第一章的教學(xué)內(nèi)容作為試驗章節(jié)，因此筆者在2013年下半年對本課程的《教學(xué)設(shè)計》進(jìn)行重新規(guī)劃和編寫。

3.建設(shè)和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

根據(jù)該課程教學(xué)需要，筆者在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺申請開課，并進(jìn)行教學(xué)資源的建設(shè)和完善，教學(xué)資源不僅包含課程的一些基本信息，更重要的是服務(wù)混合教學(xué)模式所需要的相關(guān)素材，以及為學(xué)生提供交流、討論、答疑的后臺信息，在線測試、作業(yè)提交匯總等。（如圖1所示）

4.教學(xué)實施

經(jīng)過2013年下半年的準(zhǔn)備，2014年2月開始的新學(xué)期，筆者在2011級商務(wù)英語專業(yè)班級（僅一個班）進(jìn)行了混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)活動。

因為中職學(xué)校的學(xué)生在階段化的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型中處于第一階段，即“依賴型學(xué)習(xí)者”，因此教師在開展課堂教學(xué)與活動時，必須對課堂進(jìn)行及時干預(yù)和指導(dǎo)。整個教學(xué)活動包含：課前預(yù)習(xí)、課上活動、課后交流三個階段，每個階段均包含若干個模塊;教師用了2周時間開展第一章教學(xué)內(nèi)容的“混合式教學(xué)”活動，在整個活動過程中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的視頻學(xué)習(xí)、測試、交流與答疑，以及課堂上的交流、提問等與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別的活動。

5.測試與問卷調(diào)查

課程的《第一章》內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行了在線測試和問卷調(diào)查，問卷的主要內(nèi)容包含多個滿意度調(diào)查的問題，目的在于收集學(xué)生的數(shù)據(jù)和反饋意見。當(dāng)然，為鼓勵學(xué)生積極、認(rèn)真、客觀的進(jìn)行問卷調(diào)查活動，對學(xué)生參與問卷調(diào)查的，在平時成績中給予一定的獎勵加分。

四、數(shù)據(jù)匯總與分析

1.測試情況

（1）測試結(jié)果數(shù)據(jù)對比

《第一章》內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，2012年和2013年進(jìn)行測試的結(jié)果如表1所示（注：2012年為34名學(xué)生、2013年為31名學(xué)生）：

（2）結(jié)果分析

從以上2個學(xué)期對比情況分析，能明顯得出：實施混合式教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高是肯定的和有效的，而且學(xué)生成績分布情況屬于正態(tài)的曲線分布。

2.問卷調(diào)查情況

（1）學(xué)生問卷調(diào)查反饋情況（注：11商英班級共31名學(xué)生）

（2）結(jié)果分析

從以上學(xué)生問卷所反饋的情況分析，能明顯得出：絕大部分學(xué)生對新的教學(xué)方式表現(xiàn)出歡迎和接受的態(tài)度，對教學(xué)效果比較滿意，也很認(rèn)可教師的工作，同時對開展網(wǎng)絡(luò)上的交流、討論的活動形式非常容易接受并積極參與。

（3）其它記錄材料所反映的情況

筆者結(jié)合近年來學(xué)生提交作業(yè)（作業(yè)完成質(zhì)量、數(shù)量、準(zhǔn)時提交作業(yè)等）、參與課堂學(xué)習(xí)（課堂發(fā)言、小組討論、出勤等）的記錄，進(jìn)行分析，也能明顯發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對課堂的參與度有很大的提高，完成課后作業(yè)的質(zhì)量也有明顯提高。

五、展望與規(guī)劃

綜上所述，開展混合式學(xué)習(xí)模式改革試驗，取得比較理想的效果，這種教學(xué)模式，在教學(xué)過程中體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的信息，同時很容易地被記錄下來，“混合式”教學(xué)實施過程中也體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間教、學(xué)互動，學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互，均可以通過師生面對面的交流和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺得以實現(xiàn)。但課程中的交互設(shè)計關(guān)鍵在于“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互”，這是“混合式”教學(xué)實施效果好壞的決定因素。

因此，作為教師，如何將自己的角色“從演員型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演型教師”對顛覆課堂、實施混合式教學(xué)、提高課堂教學(xué)效果將是決定性的，筆者將深入探索“混合式”教學(xué)模式適合在中職校開展的教學(xué)活動和教學(xué)方式、方法，更加優(yōu)化教育教學(xué)過程。

其次，為更好地采集第一手?jǐn)?shù)據(jù)并總結(jié)經(jīng)驗，筆者計劃在下階段開展“單班實驗研究”，采用“前測、后測對比，問卷調(diào)查，學(xué)生訪談”的研究方法，重點研究開展混合式教學(xué)的應(yīng)用效果，通過一學(xué)期的實踐，總結(jié)開展“混合式教學(xué)模式”改革對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的真正影響，以及對信息化教學(xué)改革的美好期待。

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（編輯：郭桂真）