張建興

近年來，溫州民營經(jīng)濟(jì)開始進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級，對高技能人才的需求開始增大。為適應(yīng)這一趨勢，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷探索、完善與民營企業(yè)、行業(yè)企業(yè)的合作辦學(xué)模式，借助民營企業(yè)的靈活機(jī)制及行業(yè)優(yōu)勢，凝聚更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量。在專業(yè)建設(shè)的過程中，學(xué)院融匯吸收了大量優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源，其中包括企業(yè)的文化資源、技術(shù)資源、人才資源等，對課程創(chuàng)新、人才培養(yǎng)起到了巨大的推動作用。

立足“六共”機(jī)制，深化專業(yè)建設(shè)

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，作為一所在民營經(jīng)濟(jì)環(huán)境中辦學(xué)的高職院校，只有主動貼近相關(guān)行業(yè)和民營企業(yè)的需求，密切與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，才能獲得更好的發(fā)展。基于這種發(fā)展理念，近年來學(xué)院與企業(yè)行業(yè)開展深度交流合作，在人才培養(yǎng)、資源共享、職工培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)應(yīng)用等領(lǐng)域內(nèi)形成了密切的合作伙伴關(guān)系，形成了“六共”合作機(jī)制。

具體而言：一是根據(jù)行業(yè)與企業(yè)的實(shí)際需求，開展訂單式培養(yǎng)模式。同時，為企業(yè)提供員工職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企共育人才。二是根據(jù)行業(yè)與企業(yè)的實(shí)際需求，開設(shè)或調(diào)整相關(guān)專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)的過程中，積極與行業(yè)和企業(yè)專家溝通，將有益的意見及時落實(shí)到專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案等建設(shè)流程中，實(shí)現(xiàn)校企共建專業(yè)。三是以企業(yè)生產(chǎn)活動及崗位職業(yè)能力要求為基礎(chǔ)，與行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的核心課程與實(shí)訓(xùn)教材。四是引入市場機(jī)制，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)設(shè)備，校企共建校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地。五是建立人才共享機(jī)制，一方面，突破人事體制瓶頸，積極聘請行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀骨干技術(shù)人才來校兼職任教；另一方面共享高校人才資源，鼓勵中青年教師下企業(yè)，在實(shí)際生產(chǎn)中鍛煉自身的才干。六是共同建立科技創(chuàng)新服務(wù)平臺、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及研發(fā)中心。以校企合作的方式，共同研發(fā)新產(chǎn)品、新工藝，并且共享研究成果，由此實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校的共同發(fā)展。

實(shí)踐表明，在“六共”機(jī)制的推動下，學(xué)院6個重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)得到進(jìn)一步落實(shí)，以工作為導(dǎo)向的教學(xué)模式得以實(shí)施，訂單式人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)帶學(xué)、雙證并舉等多種具有創(chuàng)新意義的人才培養(yǎng)機(jī)制得到實(shí)現(xiàn)。

立足“崗位需求”，創(chuàng)新課程內(nèi)容

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)指出，企業(yè)的需求便是學(xué)校發(fā)展的方向。在人才培養(yǎng)模式上，學(xué)院要立足企業(yè)的崗位需求，從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力出發(fā)，探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制。

實(shí)踐中，學(xué)院通過持續(xù)推動課程體系改革，極大促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。具體而言：一是推進(jìn)以工作過程和崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程建設(shè)；二是建立以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)；三是以“教、學(xué)、做”為核心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng)新；四是積極參與行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂和完善工作，積極會同企業(yè)開發(fā)與生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系的課程及相關(guān)教材。

以服裝設(shè)計專業(yè)的“服裝立體剪裁”課程為例，學(xué)院在開展課程的過程中，充分調(diào)研了溫州主要幾家大型民營服裝企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)及工作過程，對崗位技術(shù)及操作能力進(jìn)行了細(xì)致的梳理。同時，積極與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干共同討論，從而確定本專業(yè)需要開設(shè)的專業(yè)核心課程、支撐課程及相關(guān)課程。

從實(shí)際教學(xué)應(yīng)用來看，該課程一是立足“崗位需求”。二是不斷吸收最新技術(shù)成果。三是建立了靈活的考核機(jī)制傳統(tǒng)，真正突破了圍繞“知識”展開的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立了以“需求”為核心的內(nèi)容，以“滿足需求”為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、綜合設(shè)計能力、新技術(shù)學(xué)習(xí)能力及自學(xué)能力具有很大優(yōu)勢。

立足“三結(jié)合”，深化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在教學(xué)實(shí)踐的過程中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)深刻認(rèn)識到：從知識轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)新能力是一個較為漫長的過程，其中需要多個環(huán)節(jié)，需要不同形式的教學(xué)來配合實(shí)現(xiàn)。近年來，學(xué)院探索“三結(jié)合”教學(xué)機(jī)制，即“課堂與實(shí)訓(xùn)合一”“實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)合一”“教學(xué)與應(yīng)用技術(shù)開發(fā)（創(chuàng)新）合一”的機(jī)制。

在“三結(jié)合”的推動下，學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地得到了進(jìn)一步的深化發(fā)展，硬件設(shè)施及軟件建設(shè)均達(dá)到一流水平。在參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過程中，學(xué)生的能力得到了重復(fù)的鍛煉，職業(yè)素養(yǎng)顯著提高。同時，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的功能得到了進(jìn)一步完善，不僅能夠充分滿足基本技能實(shí)訓(xùn)的要求，而且能夠?yàn)樯a(chǎn)科研提供必要的硬件基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)了“教、科、研”一體化的教學(xué)機(jī)制，學(xué)校專業(yè)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

以服裝專業(yè)為例，該校投入300萬元的資金，建成了總面積達(dá)2000平方米的校內(nèi)服裝實(shí)訓(xùn)基地。經(jīng)過與省內(nèi)多家知名民營服裝企業(yè)的磋商，學(xué)院先后在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)成立了服裝研發(fā)中心、成衣流水線等，從而使其成為集生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)、服務(wù)、技能培訓(xùn)鑒定為一體的綜合性實(shí)訓(xùn)基地，為開展高質(zhì)量的服裝設(shè)計課程提供了必要的硬件設(shè)施。

目前，學(xué)院的實(shí)訓(xùn)教學(xué)均以企業(yè)有償服務(wù)的橫向課題作為實(shí)訓(xùn)題材。由企業(yè)提供課題經(jīng)費(fèi)，企業(yè)還會派遣專家來校指導(dǎo)，優(yōu)秀項(xiàng)目成果將投入生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研發(fā)的合一。經(jīng)過真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，無論是教師還是學(xué)生，都提升了自身的能力。

立足“資源共享”，培育“雙師”人才

近年來，學(xué)院在教師人才建設(shè)上充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，立足“資源共享”，校企聯(lián)合培育人才隊伍。

自主培養(yǎng)和大力引進(jìn)相結(jié)合 從長期來看，培養(yǎng)一支高素質(zhì)及穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊是學(xué)校發(fā)展的重要基石。在短期內(nèi)解決人才資源不足的問題，則需要依靠引進(jìn)機(jī)制。因此，學(xué)院采取了長期與短期相結(jié)合、培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的教師人才培養(yǎng)機(jī)制。以服裝設(shè)計專業(yè)為例，先后邀請國內(nèi)多位知名服裝專業(yè)學(xué)者來校訪學(xué)，參與企業(yè)項(xiàng)目。采用“共引共享”的方式，正式引進(jìn)或柔性引進(jìn)一批長期在企業(yè)一線從事設(shè)計工作的高素質(zhì)人才來校任教或兼職任教。同時，學(xué)院設(shè)立了專業(yè)教師輪流下企業(yè)機(jī)制，鼓勵教師到優(yōu)秀民營企業(yè)掛職鍛煉，直接承擔(dān)或參與技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù)工作。教師必須取得本專業(yè)實(shí)際工作所需的職業(yè)資格證、行業(yè)特許資格證及技師以上技能證書?；谶@種機(jī)制，學(xué)院“雙師型”教師人才隊伍在短期內(nèi)得到了擴(kuò)充，教學(xué)質(zhì)量提升到一個新的層次。

動態(tài)組合，校企互通 近年來，學(xué)院與企業(yè)深度溝通，嘗試建立“動態(tài)組合、校企互通”機(jī)制，在穩(wěn)定教師隊伍的基礎(chǔ)上為教學(xué)提供了源源不斷的活力。所謂“動態(tài)組合”是指從相關(guān)行業(yè)、企業(yè)中聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)實(shí)踐課的兼職教師。對于所聘請的人員，學(xué)校制定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，受聘人必須具有技師以上技能等級證書，具備專業(yè)或行業(yè)中所需的獨(dú)特技能。以服裝設(shè)計專業(yè)為例，所聘請的教師多數(shù)為在國內(nèi)獲過一定獎項(xiàng)，在業(yè)內(nèi)享有一定知名度的青年設(shè)計師。此外，根據(jù)專業(yè)技術(shù)更新的需要及學(xué)生對任教教師的反饋，學(xué)院及時調(diào)整兼職教師的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供最優(yōu)秀、最適合的教師。所謂“校企互通”是指學(xué)校允許校內(nèi)教師下企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目。采取這種“動靜結(jié)合”“雙向流動”的人才機(jī)制，客觀上起到了“鯰魚效應(yīng)”的成效，激活了在校教師及企業(yè)人才的活力，同時促進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展。

創(chuàng)新人事制度，多渠道引進(jìn)人才 長期以來，受制于高校人事體制的束縛，優(yōu)秀技術(shù)型人才很難引進(jìn)。作為一所高職類院校，技術(shù)與理論同等重要，僅有理論是不夠的。近年來，學(xué)院探索新型人事制度，通過制度創(chuàng)新，突破當(dāng)前體制瓶頸，探索多渠道人才引進(jìn)機(jī)制。

具體做法：一是借助企業(yè)和社會人力資源，建立校企“共引共享”機(jī)制，采取“企業(yè)高薪聘請+學(xué)校提供事業(yè)編制”的方式，從企業(yè)、社會引入一批高級專業(yè)人才。以服裝設(shè)計專業(yè)為例，作為一個新興產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，業(yè)內(nèi)人才往往十分年輕，在學(xué)歷層次上可能達(dá)不到一般高校人才引入的標(biāo)準(zhǔn)。如果墨守成規(guī)，必然會影響專業(yè)發(fā)展進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，服裝設(shè)計專業(yè)破格聘用了一批青年才俊。這些具有一線工作經(jīng)驗(yàn)，具備靈活市場頭腦的青年人，為教學(xué)帶來了活力，深受學(xué)生的好評。二是根據(jù)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及企業(yè)的崗位需求，確定引進(jìn)人才標(biāo)準(zhǔn)。這種人才引入模式被稱為“量體裁衣式”的人才機(jī)制。在人才引入的過程中，學(xué)院和企業(yè)將共同組成人才考核小組，對引入對象進(jìn)行全方面的考核。考核合格的人員，不僅可以在校內(nèi)執(zhí)教，同時也可在企業(yè)上班，為全方位塑造技能人才奠定了扎實(shí)的師資基礎(chǔ)。