李青山　閆志剛

作為與經(jīng)濟社會聯(lián)系最為緊密的教育類型，可以說，“開門辦學(xué)”是職業(yè)院校的生存法則，也是職業(yè)教育的辦學(xué)優(yōu)勢。然而，一些學(xué)校因“開門辦學(xué)”而展現(xiàn)出勃勃生機之時，更多習(xí)慣了關(guān)起門來辦學(xué)的職業(yè)學(xué)校卻難以突破窄窄的校園圍墻。開門辦學(xué)，不僅僅需要勇氣，更需要教育理念上的創(chuàng)新。

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育戰(zhàn)略下，要培養(yǎng)出萬千適應(yīng)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級需要的高技能人才，需要職業(yè)學(xué)校“開門辦學(xué)”，一方面要“走出去”，主動與產(chǎn)業(yè)對接、與企業(yè)對話；另一方面要“請進來”，讓社會生產(chǎn)盡可能靠近課堂。在職業(yè)教育起起伏伏的歷程中，職教要“開門辦學(xué)”已是真理。

職業(yè)教育需要“開門辦學(xué)”

開門辦學(xué)是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在職業(yè)教育上更有著強大的基因，今天職教界最熟悉的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式就是繼承了開門辦學(xué)的教育理念。職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展系于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會所需，這也是職教界人士所認同的。

實際上，在現(xiàn)有職業(yè)教育格局調(diào)整之前，我國職業(yè)學(xué)校多由各行業(yè)企業(yè)主辦，與行業(yè)企業(yè)有著天然的聯(lián)系。這樣的傳統(tǒng)與優(yōu)勢在職業(yè)教育隨后的發(fā)展中一度弱化，于是，“黑板上耕田”“書本上跑車”便成為職業(yè)學(xué)校關(guān)門辦學(xué)的形象寫照。

很顯然，缺乏了對行業(yè)、對社會需求的了解，職業(yè)教育人才培養(yǎng)也就喪失了方向，沒有了特色。相對于普通學(xué)校而言，沒有了特色的職業(yè)教育也就喪失了立足之本?？v觀中國職業(yè)教育發(fā)展史，但凡職業(yè)教育發(fā)展比較好的時期，無不是開門辦學(xué)的典范。

安徽省委教育工委書記、教育廳廳長程藝認為，“開門辦學(xué)”作為一種教育理念和辦學(xué)指導(dǎo)方針，就是倡導(dǎo)開放辦學(xué)，使得高校能夠圍繞國家重大需求，在經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮更大作用，成為創(chuàng)新型國家建設(shè)的生力軍；使得受教育者能夠在更廣闊的空間、更豐富的資源、更開放的環(huán)境中增長知識、培養(yǎng)能力。

放眼國外職教發(fā)達國家，開門辦學(xué)早已成為常規(guī)性的做法。比較典型的是德國的“雙元制”，賦予了行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育辦學(xué)中的主導(dǎo)位置，無論從師資、課程還是教學(xué)方法，都是企業(yè)唱主角。而且，這種主導(dǎo)地位是在法律中明確的。澳大利亞、瑞士、美國等職教發(fā)達國家也都有著相似的制度設(shè)計。

正如加拿大社區(qū)學(xué)院協(xié)會副主席保羅·布萊南所言：“我們的目標(biāo)是在職業(yè)學(xué)校能夠開門辦學(xué)。”

相比于國外職教發(fā)達國家開門辦學(xué)的成功實踐，當(dāng)下我國職業(yè)教育在“開門辦學(xué)”方面確實令人喜憂參半。

“喜”的是，以國家級示范校為代表的少數(shù)職業(yè)學(xué)校在開門辦學(xué)理念指導(dǎo)下，勇敢走出去，校企合作搞得有聲有色，工學(xué)結(jié)合成果豐碩。

作為國家級示范校，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院注重以開放式辦學(xué)廣泛吸納社會資源，以兼并、買斷、租賃中小企業(yè)和其他學(xué)校的方式，使得他們學(xué)校產(chǎn)業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，畢業(yè)生的就業(yè)率連續(xù)4年平均在95%以上，實現(xiàn)金融危機下就業(yè)率的逆勢增長。對此，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長田秀萍將開放辦學(xué)視為成功的秘訣。

山東莒南縣職業(yè)教育中心傾力打造招生“綠色通道”，形成了敞開門辦學(xué)、無門檻辦學(xué)的新格局，為當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)了大批合格實用人才。而湖南的許多職業(yè)院校改變了“關(guān)門辦學(xué)”的傳統(tǒng)思想，主動對接湖南優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改善辦學(xué)條件，加強師資隊伍建設(shè)，多方位提升職業(yè)教育為“四化兩型”建設(shè)服務(wù)的能力和水平。

“憂”的是，在一些學(xué)校開門辦學(xué)“開花結(jié)果”之時，許多職業(yè)學(xué)校依然習(xí)慣于關(guān)起門來辦學(xué)，從而喪失了發(fā)展良機。

這一點集中體現(xiàn)在教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)，所培養(yǎng)學(xué)生無法滿足社會所需；校企合作處于低水平，沒有足夠的實力“征服”企業(yè)。這些學(xué)校的辦學(xué)活動主要或僅僅局限在校園內(nèi)部，難以使得教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)生的實踐活動走到學(xué)校外面的廣闊生產(chǎn)經(jīng)營空間去，學(xué)校的教育教學(xué)活動影響范圍也難以傳播到社會上應(yīng)該能夠受益的廣闊社會群體。

隨著適齡生源下降、普通高校擴招等因素影響，職業(yè)教育面臨著新一輪的生源危機，而這些學(xué)校勢必會困難重重。如此，學(xué)校辦學(xué)的“門”即使勉強敞開，師生的教學(xué)活動、實踐活動與職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生的效果也會底氣不足，氣弱體虛地限于“大門不出、二門不邁”的地步。長此以往，容易讓辦學(xué)陷入惡性循環(huán)，喪失生氣。

開門辦學(xué)為何“門”難開

談起“開門辦學(xué)”，無論是職校管理者還是辦學(xué)者，大多能說出個一二三，甚至頭頭是道。然而在教學(xué)實踐中，開門辦學(xué)效果并不理想?，F(xiàn)實中，校企合作的重要性盡人皆知，甚至成為職業(yè)教育辦學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)動作”。然而，校企合作那么多年，“雙師型”教師缺乏依然是許多職校的“軟肋”，校企合作依然是困擾職業(yè)教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。

開門辦學(xué)為職教界人士廣泛認同，但將開門辦學(xué)這個“門”開好，對許多職業(yè)學(xué)校而言，并不是一件容易的事情。這其中，既有“意愿”問題，也有“實力”問題。

先說“意愿”。在職教界有這樣一個說法：一所好學(xué)校，往往意味著有一位好校長。不同于普通教育，職業(yè)學(xué)校的管理者更需要開拓精神，更需要創(chuàng)新頭腦，而事實上，翻遍目前辦的比較好的學(xué)校，無不有著自己的“明星校長”。

受限于目前教育管理體制，職業(yè)院校管理者大多由教育主管部門選派，他們中的許多人并不熟悉職業(yè)教育，甚至履歷中沒有“教育”的影子，這勢必會影響到學(xué)校日常教育教學(xué)，對于充滿挑戰(zhàn)的開門辦學(xué)路子，許多職校管理者更是慎之又慎。

再說“實力”。開門辦學(xué)，意味著要“走出去”“請進來”，無論是與行業(yè)企業(yè)開展合作，還是與其他學(xué)校進行交流，乃至與國外教育同行切磋，都是要靠“實力”說話的。很難想象，一個為生源而奔波的學(xué)校還能有心思考慮開門辦學(xué)。實際上，辦學(xué)困難的職業(yè)學(xué)校不僅限于報紙上所說的實例。據(jù)筆者了解，一些縣市的職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子與教職員工總數(shù)居然多于在校生數(shù)。

在龐大的職業(yè)教育盤子中，能夠擁有出色辦學(xué)業(yè)績的還只占少數(shù)，這其中，既有長期以來對職業(yè)教育的“欠賬”，也有著“重普教、輕職教”的社會偏見。

以農(nóng)業(yè)類職業(yè)教育為例，河北邢臺農(nóng)業(yè)學(xué)校校長關(guān)林柏曾經(jīng)感慨：青年學(xué)生不愿意選擇農(nóng)業(yè)專業(yè)，特別是中職的農(nóng)業(yè)專業(yè)。他感慨的依據(jù)是：從河北省的情況看，農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校最多時曾達到過200多所，在2008年時，全省還有15所農(nóng)業(yè)學(xué)校，而目前只剩下了3所，主要原因是招不到學(xué)生。

當(dāng)前許多職校面臨辦學(xué)困難，其中一個重要原因是，辦學(xué)理念與管理理念陳舊，因循沿襲普通教育學(xué)校的做法，搞“關(guān)門辦學(xué)”。

從招生情況看，學(xué)生來源過于狹窄，招生渠道單一。許多職校仍然僅僅招收應(yīng)屆初高中畢業(yè)生，而擁有廣大發(fā)展空間的社會培訓(xùn)則被忽視；專業(yè)設(shè)置上，僅僅根據(jù)學(xué)校沿襲條件和現(xiàn)有條件設(shè)置專業(yè)，而不是根據(jù)不斷變化的社會和市場需求設(shè)置專業(yè)；教學(xué)方式上，抱著升學(xué)教育、應(yīng)試教育的舊有模式不放，文化課教學(xué)搞課堂上照本宣科；學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系極少，外界很多可供利用的資源未能有效加以利用，與本來可以聯(lián)合辦學(xué)的其他學(xué)校、機構(gòu)、個人“雞犬之聲相聞，老死不相往來”……

這樣做的結(jié)果，是職業(yè)技術(shù)教育聲譽日漸不佳，職教吸引力日差。雖然部分善于思考和具有遠見的人士意識到了“閉門造車”式辦學(xué)模式的弊端，有開門辦學(xué)的愿望，但是因為主觀和客觀面臨的種種實際困難，對“開門辦學(xué)”顧慮重重，實施起來舉步維艱。

此外，目前，職校開門辦學(xué)缺乏政府層面的宏觀政策與常態(tài)機制，因此在實施“開門辦學(xué)”的過程中沒有比較成熟的模式可以借鑒，以及良好的規(guī)范可以遵循，也沒有足夠的政策依據(jù)作為支持，學(xué)校外的相關(guān)各個方面對職校開放辦學(xué)支持度不夠。再加上開放辦學(xué)在資金、人事、制度等多方面都需要一定的保障，更增加了辦學(xué)者的顧慮。

“開門辦學(xué)”如何見到實效？

無論是基于“意愿”還是“實力”，開門辦學(xué)對許多職校而言都是極大的挑戰(zhàn)。但這并不意味著職業(yè)學(xué)校就可以故步自封、關(guān)門辦學(xué)。因為職業(yè)教育的特點決定了職業(yè)教育要發(fā)展，必須走“開門辦學(xué)”的路子。

也許出于以上客觀實際及其他方面種種顧慮，有些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)缺乏改革的勇氣，難以邁出改革的步伐，更愿意“守成”，生怕改革改出問題，但是不改革只能慢慢“等死”，改革才有重生的希望。正如原湖南省副省長于來山在考察長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院時強調(diào)的那樣：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校“只有開門辦學(xué)、開放式辦學(xué)，學(xué)生才能被社會所認同，學(xué)校才能發(fā)展”。

而事實證明，凡是有所作為的職業(yè)學(xué)校，都趟出了一條“開門辦學(xué)”的路子。而這其中一些學(xué)校探索之初非常弱小，幾乎沒有實力可言。比如，同樣是農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院原本是一所校區(qū)狹小的中職學(xué)校，在開門辦學(xué)的探索中，一路成長為今天擁有幾千畝土地的國家級示范性高職院校，成為農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校的辦學(xué)典范，甚至一些普通農(nóng)業(yè)高校都來“取經(jīng)”。

在開門辦學(xué)探索中，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在辦學(xué)理念和方向方面進行調(diào)整。同時，需要政府有關(guān)部門在政策、資源等方面予以保障。如此，職業(yè)教育開門辦學(xué)才能心中有數(shù)，腳下有根。

建立“開門辦學(xué)”的常態(tài)機制

當(dāng)前，已經(jīng)取得成功經(jīng)驗的各個地區(qū)和各級各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的行動尚處于萌芽、自發(fā)和“星星之火”的階段。在北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長武馬群看來，僅僅憑著學(xué)校個別領(lǐng)導(dǎo)的理念去推動開門辦學(xué)，難以形成持久地融入社會的辦學(xué)狀態(tài)，必須通過改革學(xué)校的辦學(xué)體制機制，形成對開門辦學(xué)有組織的、內(nèi)在的驅(qū)動力，才能確保目的的實現(xiàn)。所以，職業(yè)教育學(xué)校的開門辦學(xué)，融入社會，需要體制機制的保障。

具體來說，需要國家機關(guān)和主管政府層面以教育法規(guī)等形式出臺建立常態(tài)機制，來促進職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校“開門辦學(xué)”工作的實施，協(xié)調(diào)職業(yè)學(xué)校在“開門辦學(xué)”工作中出現(xiàn)的各種各樣的問題，檢測、評估與考核職業(yè)技術(shù)教育學(xué)?！伴_門辦學(xué)”工作實施的成效，幫助其發(fā)現(xiàn)問題、整改問題，發(fā)揚優(yōu)勢，從而使其辦學(xué)質(zhì)量不斷得到提升，避免職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校“開門辦學(xué)”工作有失規(guī)范性與科學(xué)性、實施效果大打折扣的現(xiàn)象。

為了壯大職業(yè)教育辦學(xué)實力，提升職業(yè)學(xué)校開門辦學(xué)信息，需要政府有關(guān)部門加大對職業(yè)教育政策支持力度，采取政策傾斜、稅收優(yōu)惠、用工保障、資金扶持等有力手段，來增強各級政府、國家專業(yè)技術(shù)機構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)和當(dāng)?shù)佚堫^經(jīng)濟實體等與職業(yè)院校的合作意向，使得校企合作成功進行。

職校開門辦學(xué)要有“大視野”

新時期提倡的開門辦學(xué)，要拓寬辦學(xué)思路。職校辦學(xué)之“門”，可以開向其他職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校，可以開向農(nóng)林牧工商等生產(chǎn)經(jīng)營實體企業(yè)，可以開向政府主管的專業(yè)技術(shù)部門，如鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站、植保站、各種研究所、獸醫(yī)站等，甚至可以向國外有合作意向的企業(yè)、專業(yè)技術(shù)機構(gòu)、科研機構(gòu)等，利用他們可以利用的資金、技術(shù)、人才、場地、資料等，以借“他山之石”來“攻”自己之“玉”，不僅要搞好教學(xué)，還要產(chǎn)學(xué)研一起進行，做到教產(chǎn)學(xué)研一體化。

在這方面，許多學(xué)校有了成功的實踐。成都信息工程學(xué)院與德國老牌公司德和盛電氣簽訂協(xié)議，雙方將以校企合作的新型教育模式，以設(shè)獎學(xué)金、開基礎(chǔ)課、為學(xué)生提供實習(xí)機會等方式，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會、市場需要的高校生；深圳第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校與到訪的德國GPB職業(yè)教育集團就聯(lián)合辦學(xué)事宜簽訂《合作意向書》。這是該校實施跨國聯(lián)合辦學(xué)戰(zhàn)略，旨在提升該校辦學(xué)層次，拓展培訓(xùn)業(yè)務(wù)，打造寶安職教“航母”。

“大視野”除了體現(xiàn)在合作范圍與對象上，在招生理念上也有所體現(xiàn)。職業(yè)教育是面向人人的教育，不應(yīng)局限于目前的學(xué)校教育，而是面向社會的終身教育體系的重要載體。職業(yè)學(xué)校除按照原有招生方式招收應(yīng)屆初高中畢業(yè)生以外，還應(yīng)該根據(jù)本校辦學(xué)條件和辦學(xué)實際，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求，適當(dāng)招收非學(xué)歷教育學(xué)員、成年人學(xué)員、短訓(xùn)學(xué)員等，使得每一個地方的職業(yè)技術(shù)學(xué)校既能為地方培養(yǎng)中長期人才，又能夠為有相關(guān)實用知識和實用技能需求的人解決燃眉之急。

浙江省湖州市湖州農(nóng)民學(xué)院以學(xué)歷、技能、創(chuàng)業(yè)“三教統(tǒng)籌”的創(chuàng)新模式，把草根農(nóng)民培養(yǎng)成職業(yè)農(nóng)民，并且使得許多人升級為農(nóng)民企業(yè)家，并且盡力全面提升新型職業(yè)農(nóng)民培育由此創(chuàng)造了令人矚目的“湖州品牌”。

校企合作要有“深度”

校企合作是開門辦學(xué)的重要載體。如何擺脫目前校企合作中流于形式、成效不佳的狀況？這就需要探索有深度的校企合作，具體來說，就是要把握校企之間的“走出去”與“引進來”兩個方面。

何為“走出去”？就是要把教學(xué)場所從校園內(nèi)向校園外延伸。這方面，德國“雙元制”是最為成功的探索。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生課堂，不僅僅是三尺講臺，更應(yīng)該是工廠車間、農(nóng)田牧場等。如此，才能真正體現(xiàn)校企的深度融合，提出職業(yè)教育的“實踐”特性。

瑞士職業(yè)學(xué)校實行“開門辦學(xué)”的學(xué)徒培訓(xùn)制，就是這種理念的生動體現(xiàn)：瑞士聯(lián)邦法律規(guī)定，前兩年的學(xué)徒工每周除有兩天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識外，其余時間在企業(yè)從事社會實踐。學(xué)徒期滿經(jīng)考試合格后，可獲得聯(lián)邦職業(yè)技能證書，取得從事某種職業(yè)資格。眾所周知，瑞士的制造業(yè)發(fā)達，技工操作水平高，勞動者失業(yè)率低，都是與他們施行的卓有成效的職業(yè)技術(shù)教育模式密不可分的。

“走出去”還體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上。要跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，靈活調(diào)節(jié)辦學(xué)專業(yè)種類，并形成自己的辦學(xué)特色。目前，許多職業(yè)學(xué)校在這方面進行了成功實踐，比如貴陽黔貴交通職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，為貴州省公路局舉辦橋梁隧道養(yǎng)護工程師培訓(xùn)班，就是一個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、成功地服務(wù)于當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的良好實例。

北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長武馬群認為，當(dāng)校企合作有助于企業(yè)提高經(jīng)濟效益時，必然受到企業(yè)的熱情歡迎。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校在面向企業(yè)開門辦學(xué)的過程中，除去考慮自身培養(yǎng)人才的需求以外，一定要考慮企業(yè)的用人與盈利需求，可以與不同機關(guān)或者專業(yè)技術(shù)機構(gòu)聯(lián)合，因需及時設(shè)置和調(diào)解學(xué)校的辦學(xué)專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容設(shè)置，進而可以為不同的企業(yè)與企業(yè)聯(lián)合舉辦各種長短期技術(shù)培訓(xùn)班，師資、資金、參訓(xùn)人才、場地等可以通過雙方協(xié)調(diào)，各盡所能，以滿足學(xué)校和企業(yè)的共同需求。

何為“引進來”？這方面，最為集中的體現(xiàn)就是“雙師型”教師的引進。“雙師型”教師一直是我國職業(yè)教育教育發(fā)展的“軟肋”。而國外職教發(fā)達國家的經(jīng)驗表明，最好的“雙師型”教師應(yīng)該來自于行業(yè)企業(yè)，要打通行業(yè)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校人才流動的藩籬。

職業(yè)學(xué)校除去建設(shè)一支相對固定的常規(guī)師資群體外，還應(yīng)力爭擴大用人自主權(quán)，不受身份與編制限制地擴大教師來源。學(xué)?？梢悦嫦蛏鐣_招聘，或者通過相關(guān)協(xié)議的方式，聘任各個生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)的精英人才和技術(shù)能手，各個專業(yè)技術(shù)機構(gòu)的專業(yè)技術(shù)人員聘任為兼職的或?qū)Ｂ毜慕處?，從而將具備職業(yè)技術(shù)教育教師資格和能力的優(yōu)秀人員補充進來以保證學(xué)校的師資充足，種類多樣化，生產(chǎn)技能現(xiàn)代化。

福建省教育廳、省財政廳、省人力資源社會保障廳近日出臺的《福建省中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)計劃（2014—2017年）》明確規(guī)定：在學(xué)?？偩幹茢?shù)內(nèi)，從行業(yè)企業(yè)招聘緊缺急需且具有豐富實踐經(jīng)驗的高級專業(yè)技術(shù)人才和高級技師擔(dān)任專業(yè)課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，福建省還明確規(guī)定，支持學(xué)校引進富有實踐經(jīng)驗的企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員和能工巧匠作為兼職教師。這種從省級政府層面出臺政策，來擴大職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校師資來源，并且因此使職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的師資得到優(yōu)化的做法，對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的開門辦學(xué)無疑是一個利好消息。如果這一做法在全國其他省份形成普及推廣之勢，那么其對職業(yè)技術(shù)教育必然是一個很有力和有利的促進因素

無論是“走出去”，還是“引進來”，都是為了實現(xiàn)校企雙方的深度融合。如同德國“雙元制”那樣，職業(yè)教育實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙輪驅(qū)動，共同開展學(xué)校教育教學(xué)互動。如此，職業(yè)教育開門辦學(xué)才會有著強力支撐。

新時期下的“開門辦學(xué)”是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校解困、突圍與發(fā)展壯大的重要途徑，也是職業(yè)教育在發(fā)展過程中與社會各因素相互借力與融合、并與其共同發(fā)展的一個必然發(fā)展趨勢。如果職業(yè)教育能夠勇于探索、敢于創(chuàng)新，那么將來必然會有一天“開門辦學(xué)”不再是難路險路，而是使職業(yè)學(xué)校保持活力的“輕車熟路”。